校本课程计划语文

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5、，毫无生气。学生习作难，难习作，一直是小学语文教学的一个瓶颈。反思习作教学，造成这种局面的原因很多：教师缺乏对学生习作的个性培养、忽视学生主体创作的作用等等，导致学生对习作持敷衍、应付态度。表现在习作上则是问题多多，缺乏新意的创作，这就严重影响了学生习作质量的提高和写作能力的可持续发展。因此，充分发挥学生的主体作用，以发展习作能力为目标，综合运用习作指导的多种手段，调动学生的习作积极性，使其主动发展，并逐步提高学生的写作能力。二、达成的目标1．文笔交流，体验情感，唤起学生的写作激情。2．课外活动，经历过程，激发学生的写作热情。3、分类习作，教给方法，

6、培养学生写作习惯。三、理论和依据1.分类教学是一种基本教学方法，其核心是孔子以来传承数千年的因材施教和马斯洛的“心理需要”原则。承认差别，对不同学生采用不同方法是分类教学的特点。分类教学既可以体现在教学组织形式上，也可以融合在教学过程中。作文分类教学是针对学生实际，从教学目的的确定、作文辅导和批改各个环节上的因材施教。2.苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，因为只有在这样的课堂上，师生才是全身心的投入，他们不止是在教与学，还在感受课堂中生命的涌动和成长。”寓写作于丰富有趣的活动之中，正是关注了学生

7、的学习过程，唤起学生不吐不快的表达欲望，以至文思泉涌，落笔成文。3.写真实的内容，有话好写；出于真情的写，没有压力。文笔交流，缩短了学习者与学习内容之间的心理距离；师生之间坦率地交流、分享彼此的真情实感，缩短了教师与学生之间的心理距离，教学关系得到优化，老师关注了学生的情感体验。文笔交流的过程，是落实三维目标的过程，三维目标的落实最终要体现在关注学生作为一个完整的人的成长上。而情感体验是三维目标达成的有效抓手，是写作教学中情感、态度价值观目标达成的必要条件。四、课题的假设首先，进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。新课

8、程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔