在探究式教学中培养科学的思维素质

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1、在探究式教学中培养科学的思维素质［摘要］新课改后，科学教学中探究式教学成为最重要的教学方法，探究式教学有两方面的目的，其一是培养科学的思维素质，其二是耍高效的教学,培养科学的思维素质是核心的和基础的，探究的过程，包插在情景屮发现问题，提出猜想或假设，设计实验，获取事实与证据，检验与评价，这实际上就是一个科学的思维过程，不断地探究实际上就是培养科学的思维素质。那么怎样在教学中更好地培养科学的思维素质呢，本人根据心理学教育学有关动机论，思维的概念与过程，创造性思维的理论，认为要培养科学的思维素质，就要在教学中需要学生的积极参与，重

2、视过程与方法，学会诱思，激发探究兴趣，积极导思，引导反思，满堂启发,课堂在探究屮前进，使课堂高效，使学生逐步具备科学的思维素质，产生科学的创新的思维，实现新课程的教学理念。【关键词】科学探究、本质、科学的思维、重视、过程、诱思、导思，反思、创新、紧扣主线、高效、启发【正文】新课改后，科学教学屮探究式教学成为最重要的教学方法，探究式教学有两方面的目的，其一是培养科学的思维素质，其二是要高效的教学。培养科学的思维素质是核心的和基础的，探究的过程，包括在情景中发现问题，提出猜想或假设，设计实验，获取事实与证据，检验与评价，这实际上就

3、是一个科学的思维过程，不断地探究实际上就是培养科学的思维素质。那么怎样在教学中更好地培养科学的思维素质呢，根据动机的物质起源论，要在探究式教学中培养科学的思维素质首先：需要学生的积极参与，重视过程与方法探究式教学是培养科学的思维素质的最有效地方法，科学探究活动是思维的源泉，是创造的源泉。科学探究是实践的第一步，也是科学进步的每一步，是创新必经的一步，而反思是进步的关键。伟大的教育家陶行知先生早就说过:行然后知，讲的就是真知來源于科学实践只有科学实践，人脑屮才会产生思维，创新的思维又会促进实践的发展，只有探究式教学才符合科学思维

4、的发生发展规律，在探究情景屮发现问题，产生兴趣，引发思维，努力解决问题，再引发新一轮的思维，所以教学中必需学生的积极参与，重视过程与方法。二、学会诱思，激发探究兴趣探究思维引发主耍来源于兴趣二兴趣的产生可来自于探究实践的各个方面：（1）心理需要（主要是好奇心）（2）强烈的外部刺激（3）生活需要（社会责任心）（4）价值取向的需要教学活动是双边活动需要学生的积极参与，而思维活动的参与是最本质的参与。比如看-场电彫，虽然观众没说一句话，没有一个动作，但有时观众泪流满面，这就是思维的参与。我们的教学也应该最求这样的效果，现在有些教师在

5、课改后的课堂，活跃有余，诱导思维不足，结果课堂效果并不理想。初屮科学教学屮诱发学生的思维可以利用两类动因，一类是功利性的，另一类是情感性的1、利用功利性动因很多知识有很强的基础性，实用性，学生一旦认识到他的重要作用，为了学习成绩的提高为了解决一些实际问题的需耍，学习起来就会非常专注于投入，因而就会产生“我要学”的学习动机，思维活动也充分地调动起来了。这就要求我们在教学中尽量揭示强调某些知识的基础性和重要性，尽可能理论联系实际，使知识实用化，日常化，生活化，现实期重要性。2、情感性动因与功利性动因相比，这类动因更为强烈，更为持久

6、，因而开发它也显得更为重要。怎样调动情感性动因呢？可以抓住一下儿个字：新（新新颖）、奇（奇特）、险（惊险）、迷（迷离）、趣（趣味）、疑、比（对比）、反（反思维定势）、美（美感）三、积极导思…•把科学探究推向深层课堂教学活动主要由三个因素组成：学生（教学的主体）、教师（教学的主导）、教学资源（教学的中介），相应地在教学活动中也存在三种思维活动，既科学家的思维活动，教师的思维活动，学生的思维活动。他们自检存在着密切的有机的联系。课堂教学应该吧蕴藏在教材屮的科学家的思维活动，通过备课，钻研，内化为教师的思维活动，再通过上课等形式，去

7、组织或影响学生的思维活动，最后达到培养和发展学生思维能力的目的，具体做法是1、揭示科学家的思维过程以利于启发学生的思维…既创设情景，引发思维科学家发明创造的坏境，科学家的创造发明的思路，对学生來说是十分渴望了解的，而创造发明本身在思维上的突破性对于学生的思维具有巨大的启发性，可以把学生的思维从有限引向无限，从固化引向灵活，可以培养学生寻求思维突破的积极思维品质，促使学生投入积极地思维求索过程中。2、展现教师的思维过程，进一步拓宽思路展现教师的思维时耍注意，教师的思维应具有概插性，多向性，简洁性，兼有发散性和集向性的特点，进一步

8、拓宽思路，扩展学生的思维，使思维进一步得到发展3、暴露学生的思维过程以便发现思维错误及时纠正，逐渐形成科学的思维形式的条件反射。具体做法是通过课堂讨论与、问答、联系与评价实施以上教学过程中要注意一下几点：（1）要给学生以思维的钥匙：给予必要的知识铺垫，适当的启发，抓住问题的入