心理与教育测量复习资料覃瑞

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1、心理与教育测量复习资料戴海崎张峰陈雪枫主编第三版覃瑞（21267529）第一章心理与教育测量概论测量是依据一定法则使川量尺对事物属性定量描述的过程。2事物属性（客体特征）1区分性2序列性一定条件下，恒定不变人格）测量关键词：1一定法则（科学原理和方法）3量尺（度量工具）4定量描述（对属性量的确定）数量的四个特性：3等距性4可加性测量的精度影响因素：一对象的性质（1确定型是2随机型是虽随机改变。矩时记忆容量3模糊型是事物量本身模糊、难以确定。二测量工具的精度测量的基本类型：1物理测量（长、宽）2生理测量（生物）3社4心理测量（智力、人

2、格）测量的基本要素：一测量参照点（1绝对参照点以2相对参照点以人为确认的零点为起点,2和等的价值，如1+1=2）量会测量（人口普查）绝对零作为测量的起点，是最理想的参照点，意义最为明确，如长度如海拔高度）二测量单位（前提条件：1确定的意义，没有歧义表是使事物特征数虽化的连续体度量是建立系统的法则，选择冇意义的参照点及单位来量化事物属性2顺序量表（用数字指代类别，有人3等距量表（指代事物的类别和等级，貝有相等距离的测量单位，可以加减，是相对零点）测量的量表种类：1名称量表（用数字对事物分类，没有数学意义）小、等级，程度）4比率量表（任

3、何一个非零点数值均町以表示为其他数值的比值，具有类别、等级、等距的特征，是最完善的测量量表）心理与教育测量是根据心理学和教冇法则对心理特征和教冇成就指派数字描述的过程与教育测量的特性：1心理与教育测量依据的法则相当程度上是理论，达不到物理测量的严密水平对象是心理特质和教育成就，是一种根据外显行为推测，间接的测量逐渐标准化4测量目标是进行定量分析点：复杂性、流动性、内隐性（间接测量）物都有其数量”2麦柯尔提出“有其数量的事物都可以测量”的差异是分类的前提，量的差异是测量的前提心理与教育测量的量表特点：1本质上属丁顺序量表单位意义不明确

4、，单位常常不等值4其值具有顺序性测验应当具备的四个基本条件：1行为样本（测量的项日行为与欲测量的行为域高度相关）验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性）的人数比例来确定，太高或太低都不能冇效区分个体水平题上，回答“是”“否”人太多或太少，都不能有效区分人的心理特征）性，多次测验的一致性程度。被实现行为抽样的所有行为的总体是行为域为样本验标准化要点：1实施相同或等值的测验内容则的标准化（评分规则足以使不同评分人的评分结果保持最大限度的一致）组有代表性的普通人为被试的一般情况平均测验分数，一个相对参照点，关键是抽収有代表性的

5、被试样本）以常模为参照编制的测验叫常模参照测验以标准为参照编制的测验叫目标参照测验根据测量对象分类：1智力测量2能力倾向测验（一般能力、特殊能力）3成就测验（科学成就、综合成就）4人格测验（H陈人格问卷、投射测验）根据测量方式分类：一个别测验（同一时间段，只能测试一个。点：1行为的仔细观察，获得测验意外的信息2•被试交流，建立合作关系3特殊被试只能单独测验缺点：1费时间2测验复杂，需较高技能个别测验不能用于团体测验）二团体测验（同一时间，测试多个。优点：1节省时间2不宜有效控制被试行为3容易有谋差团体测验可以用于个别测验）根据测验内

6、容表达和反应形式的分类：1文字纸笔测验（容易受被试文化背景影响，降低测验效度）2非文字操作测验（局限于个别测验，时间上不经济）根据测试功能的分类：1成就测试与预测测验（成就是测验某领域已达到的成就预测是测验未来某领域成功的nJ能性）2难度测试Ai速度测验（难度是测验个人达到的最高水平速度是测验个人做题的速度）3描述测试与诊断测验（描述是通过测验來描述心理特质诊断是通过测验对问题行为及其原因的诊断）心理与教育测验的作用：1理论研究功能（收集研究资料、建立和检验理论假设、实验分组）2实际应用功能（人才选拔、人员安置、心理诊断、描述评价、

7、心理咨询）心理与教育测量工作者的素质要求：1知识结构（基础知识：普通心理学、发展心理学、教冇心理学、心理统计、教育学等专业知识：人格心理、智力心理、测量心理等）2科学的态度（测==心理2测量3尺度是又专家长期编制、试用、完善心理特质是相对稳定，对行为调节的心理特征心理特质特心理与教育测量的理论基础：1桑代克捉出“客观存在的事3哲学观点-事物都是质和蜃的统一，质4一百多年积累的经验，初步形成比较科学的测虽原理与技术2参照点都是相对零点，不是绝对零点3使用的心理测验是对行为样本的客观的和标准化的测量2标准化（测3难度或应答率（难度是计算

8、被试答对某一•项目应答率用在态度、兴趣、性格测验不存在难度的问4信度和效度（信度是测验的可靠效度是测验的有效性，多大程度上测验的结果反映了测量的心理特质）能从行为域屮被抽取出来的、作为直接测量对象的行为样例就是行测量数学运算能力的高低