2017秋苏教版数学一年级上册第八单元《9加几》说课稿

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1、《9加几》实践研修成果“9加几的进位加法”是数学实验教科书（一年级上册）的内容，它是学生拿握了11〜20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础，根据教学大纲要求，我确立了以下的教学目标：1、从实际情境、动手操作中理解计算9加儿的方法，鼓励算法多样化，适当突出和提倡用”凑十法”，使学生能正确、合理、灵活地进行9加几的加法计算。2、在观察、操作推理的过程中中逐步培养探究、思考发现的意识和能力。树立创新意识，形成思维的灵活性。3、通过对生活问题的联想，在发现和解决问题的过程中体验成功和享受成功。能运用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用

2、,初步树立应用数学的意识。由于一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点，他们只有在理解的基础上掌握“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8力口儿、7力口儿、6加儿等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几，“凑十法”的思考过程（即为什么用“凑十法”和如何用“凑十法”）是本节课的难点。基于以上所述，我着眼于新旧知识的联系，放手让学生探索学习，将教学过程进行了如下的设计o(-):激趣导学通过创设谈话情境借助学生喜爱玩的球导入新课，能更好地激发学生的学习情感.以

3、猜球为切入点,让学生任意猜，使学生初步感知9加几的加法,充分体现学牛•的主观能动性，激发学牛•探索新知的强烈愿望.教学中改变教师讲，学生听，教师举例，学生模仿的消极被动状况。以学生集体的自主观察讨论为主旋律，由学生发现数学问题，独立思考与集体讨论，有针对性地组织学生报告自己或小组研究的结果，表达自己的见解，促进数学交流。(二)：探索发现第一环节：讨论:9+4=13你是怎样算的？结合学生回答，出示相应解法，针对解法(3)板书算法.渗透“凑十法”小组活动后得出方法：(1)数一数可以看出,9,10,11,12,13.(2)放一个入格，一下就看出.(3)9+1+3=13(4)4+6+3二

4、13(5)9+4比10+4少1所以为13.第二环节：计算9+7.9+6要求用喜欢的方法来计算.渗透先圈出10朵，再计算的方法而后小结观察各题，揭示课题9加几笫三环节：完善9加儿各题。交流发现了什么？反馈得出：（1）都是9加几的题目.（2）第一个加数相同,第二个加数从2—9.和是从11—18（3）第二个加数比和的个位多1.（4）都可以用凑十法进行计算。整个过程通过学生看一看，圈一圈，说一说等自主学习的过程来探求新知，逐步形成解决问题的一些基本策略.鼓励学生畅所欲言，说出多种算法，体现算法多样化，使学生体验解决问题策略的多样性•同时，适当突出和提倡用”凑十法”，有利于提高学生的学习能

5、力.（三）：综合应用1•比较练习，通过连加和9加几各题的对比联系练习，巩固对凑十的认识。2、实际应用•联系生活实际，运用凑十的方法解决实际问题，提高自信心。丰富多样的练习，让学生兴趣盎然的练习知识，发展思维，开放性游戏更给学生提供了更多的思考时间空间，提高学习兴趣，增加数学魅力.通过自己总结，提高了学习的积极性，如果计算8+4你会吗?是课的延伸与发展。使学生体验到动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要学习方式。《数学课标准》指出，数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学

6、的兴趣。因此我在设计木节课时，我注意了这几点：（一）、创设游戏情境，使学生想学。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好兴趣，乃是对所学教材的兴趣。”玩是孩了的天性，丰富多彩的游戏不仅能唤起学生的学习兴趣，而且还能让学生消化和巩固新知，使学生积极地投入学习。为了让每一位学生都动起来，我设计“猜乒乓球个数并计算的活动”，让学生在学习中活动，在活动中学习，调动学生积极参与学习过程，以动促思。这样不仅巩固了9加几的计算方法，而且把课堂还给了学生，使学生体验到在游戏中探索的乐趣，在轻松愉快的游戏氛围中完成学习任务。（二）、鼓励算法多样化。使学生乐学知识探索中的乐趣是内在的，持久的。本节课力求通

7、过引导学生观察、操作思考等解决问题的办法；发挥讨论、交流、评价的作用，得出多样化的算法。在这种教学中，既培养了学生用不同的方法去解决同一问题的习惯，拓宽学生的思维，又调动学生的求知欲，让学生快乐的氛围中学习，体验成功的喜悦树立信心。（三）、加强合作交流。使学生会学我并没有直接教学9加4的计算方法，而把问题抛向学生，让学生在小组里自主探索，全作交流寻求多种解题方法；这样不仅能学习到他人解题的思路，而且能促使学生学会倾听、养成认真听的好习惯。由于数学教学贴近生活，体现自主探究的学习方