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时间:2019-09-29
《(赛课教案)一年级下册语文《小壁虎借尾巴》(2课时)》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、21•小壁虎借尾巴【教学目标】1.能在语言环境中认读12个生字,认识户字头、车字旁,能在田字格中正确书写“捉、爬、您、房、条、姐、草”等7个生字。2.能正确、流利地朗读课文。3.能借助连环画课文的特点,了解小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的故事。4.说出壁虎、鱼、牛、燕子尾巴的不同作用。【教学重点】1.能在语言环境中认读12个生字,认识户字头、车字旁,能在田字格中止确书写“捉、爬、您、房、条、姐、草”等7个生字。2.能借助连环画课文的特点,了解小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的故事。【教学难点】能借助连环画课文的特点,了解小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的故事。【教学过程】第一课时一、揭示题目,启发
2、质疑1•岀示小壁虎图,问「同学们,你们知道这种小动物叫什么名字吗?”(壁虎)2•对!小壁虎生来就有一条长长的尾巴,可有只小壁虎却要去借尾巴,这是怎么回事呢?让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧!出示课文题目,读课文题目,认识“壁”。3•读了这个课文题目,你想知道些什么?板书:小壁虎为什么借尾巴?他向谁借尾巴?结果怎样?设计意图:质疑问难,有利于帮助学生养成思考的习惯,能激发起学生强烈的好奇心,使学生主动地去学习课文。二.初读课文,学习生字1•带着问题,听课文录音,初步感知课文内容。⑴课文主要讲的是谁干什么的故事?⑵小壁虎分别向谁借尾巴?⑶小壁虎借到尾巴了吗?为什么?2•打开课本,同学们
3、有什么发现?一一指一名学生说发现。(课文没有注咅。)3•课文没有注音,那我们怎样才能读懂这个故事呢?一一引导学生联系以前的经验自己想办法。(看图、查生字表、猜读或请教别人。)4•借助图画独立读课文,同学之间互相提醒字的读音,注意平翘舌音。5•分小组互助读书,把课文读通顺。全班交流:你们小组新认识了什么字?是怎么认识的?(学生没说到的,教师帮助。)6•出示词语。(带拼音)小壁虎墙壁蚊子咬断拨水甩尾巴赶走傻孩子转身⑴指名读,齐读。⑵去掉拼音再读。7•出示生字卡片,开火车读生字。8•把生字送冋课文,读通课文。9•思考刚才提出的问题,将问题的答案连起来说…说。设计意图:学生是有差异的,对不同的学生要求
4、也应不一样,因此,在听说训练中要有一定的层次性。女口:听完课文录音后的第一次交流是针对全班学生的,答案连起来就是整篇故事的大概内容,这个说话练习对大部分孩子来说都有一定的难度,所以,只要请班上几个口头表达能力较强的孩子回答即可。三、再读课文,读中感悟1•小壁虎的尾巴断了很难看时,他心情怎样?伤心、难过。)那就请你们带着难过的心情来读一读,比一比看谁读得好。(指名读,齐读。)2•小壁虎先向谁借了尾巴?(学生自由读第3自然段。)学生比赛读小壁虎说的话,比比谁读得好。3•从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌?为什么小鱼不把尾巴借给他呢?(出示:小鱼的尾巴要用来……)小鱼的尾巴是用来拨水的,请你们用手做做拨
5、水的动作。小结:如果小鱼的尾巴没了,小鱼就不能在水里游泳了,所以小鱼不能把尾巴借给小壁虎。4•分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。(教师范读,男女生分角色读)设计意图:以读为主,让学生在读中体会,在读中理解,在读中感悟,是新课标对语文教学的要求。因此在教学中,贯穿以读为主的思想,感受清新活泼的文字,通过图片想象当时的场景,语言会在不知不觉中积累,情感会在潜移默化中生成。四、指导写字1・学生认读生字“捉、条、爬、姐、您、草、房”。2•学生观察特点,说一说它们在田字格中的位置。3•教师范写,学生书空。4•学生练写,展示评议。设计意图:学生观察探究,老师用最直观的手段向学生展示写字的过程。学生从中领悟写字
6、的要点,掌握运笔的方法,最后欣赏评议生字。学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。第二课时一、复习旧知把认识的生字读给同桌听。2•看图说说小壁虎分别向谁借尾巴,结果怎样。设计意图:复习生字,回顾课文内容,为接下来品读课文,深入理解课文做好铺垫。二、继续学文,感悟理解1•带着问题读课文:小壁虎怎样借尾巴?请同学读课文第3〜5自然段,用横线画出小壁虎说的话,用浪线画出其他小动物说的话。1•交流出示对话。2•指导朗读。假如你是小壁虎,看见小鱼、老牛、燕子,你心里会怎么想?那些动物帮不了小壁虎,他们的心情又怎样,再读读他们说的话。4•从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么?出示:小鱼用尾巴拨水,老牛用尾
7、巴赶蝇子,燕子用尾巴掌握方向。5•小结延伸,拓展交流:小壁虎借不到尾巴多伤心呀!他还会去向谁借呢?他们会怎么说呢?(仿照课文续说。)学生借助搜集来的资料,分小组说说其他动物尾巴的用途,并演一演。6•小壁虎借不到尾巴心里很难过,他该怎么办呢?(师引读第6自然段。)7•结果怎样?为什么?8•指导朗读:教师范读,学生自由读,男女生比赛读。设计意图:本环节通过想象说话,实现了语言的迁移。教师应给学生充分的
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