培智感统校本教材

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1、实用标准文档感统课实用教学手册一、感觉统合感觉统合（sensoryintegration）的理论首先是美国加利福尼亚大学临床心理学家A.JeanAyres根据神经生理学理论，于1977年系统地提出来。环境中存在着各种各样的刺激，人的大脑通过感觉系统（包括视、听、嗅、味、触等）搜集周围环境中的这些信息将他们整合起来，形成知觉，以便大脑能够及时有效地对刺激做出适当的反应。这一过程称之为感觉统合。感觉统合失调的常见行为表现有：触觉过分敏感、前庭平衡功能失常、视觉感不良、听觉感不良、动作协调不良、本体感失调等等。二、课程理念感统课是康复训练课程的其中一门，是依据学生身心发展规律，为满足不同

2、学生感觉统合训练需求而设置，注重功能改善与潜能开发，具有基础性、发展性、功能性、综合性、实践性的特点。（一）立足现实，秉承以学生为中心的原则感觉统合训练是建立在现实原则的基础上的，根据学生生理和心理发展需求，针对学生的感觉统合失调程度，在全面评估的基础上，制订并实施个别化训练方案，增进学生的生活、学习与社会适应能力，提升其生活质量。文案大全实用标准文档（二）遵循儿童发展基本规律，关注缺陷补偿和潜能开发依照学生的最近发展区设定目标，遵循“小步子多循环”原则，通过科学、合理、有效的感统训练，实现缺陷补偿和潜能开发，为学生适应社会以及终身学习与发展创造最基本的条件。（三）重视过程，快乐为

3、本，培养学生的自信心关注每一位智力障碍儿童的训练过程和进步，以鼓励和赞赏为主，让学生通过快乐的训练体验，不断增强对自己身体的控制与协调，培养学生的自信心。二、课程目标（一）总目标能运用各感知器官感知事物，增强感知的敏锐性和准确性，对环境的改变能做出适当的反映；掌握粗大、精细动作的部分技能，提高动作的正确性和灵活性；组织与整合各种感知信息，提高自我控制与整体协调能力，增强注意力；将所学技能融入日常生活，增加与外界环境的互动，不断提升自信心。（二）领域目标1、感知训练领域1.1能集中视线，运用视觉追踪目标、辨别不同事物、记忆事物。1.2能注意聆听，运用听觉来辨别不同的声音、辨别不同的事

4、物。1.3识别不同的触觉感受，能运用触觉分辨物体的外形、质地等。1.4识别不同的味道，能分辨食物的特征。文案大全实用标准文档1.5识别不同的气味，能凭嗅觉分辨物体。1.6识别自己身体的部分，学会分辨身体上不同的感觉。1.7识别自己身体与空间的相对位置，学会分辨自身的方位并做出适当的反应。2、动作训练领域2.1能灵活地转动头部，并保持身体平衡。2.2在躺卧时能灵活、协调地运动双腿、双臂和双手。2.3能灵活、协调地翻滚和爬行。2.4在坐已经变换坐姿时保持身体的平衡。2.5能站立、行走、上下楼梯、跑步和跳跃，并保持身体各个部位协调和平衡。2.6学会攀爬和骑车，在器械上保持全身协调和平衡。

5、2.7能灵活地运用手指控制物体，能手眼协调的操作物体。2.8能灵活的运用手腕、前臂等上肢体部位。2.9能灵活的运动脚踝、脚趾。3、综合训练领域3.1能集中注意力，情绪稳定的完成各项训练。3.2能统合各种感觉信息，保持平衡，提高双侧协调、空间感觉能力。文案大全实用标准文档四、课程内容1、触觉训练1.1海洋球池目标与内容：1、愿意被动的接受触觉刺激；2、能主动玩触觉器材；3、能和教师玩触觉互动游戏。教学建议：在训练时可以播放舒缓的音乐，教师动作要轻柔，让学生身心放松；教师在每次训练中科多使用拥抱、抚摸头部、挠痒痒等方式来表扬和鼓励学生；另外，可以安排玩沙、戏水等游戏。2、固有平衡觉训练

6、2.1独脚椅目标与内容：能在辅助下坐在独脚椅上；能独立坐在独脚椅上；能静坐在独脚椅上双手击掌，能坐在独脚椅上双脚交替离地；能双脚交替踢较高的地方；能双脚交替踢球教学建议：让学生坐在独脚椅上，双手侧平举，坐稳后双脚交替前踢或单脚连续踢高，抬头、挺胸、目视前方；为避免学生静坐时感觉枯燥，教师可与学生玩图卡、词卡辨认游戏，或玩抛接球、踢球等互动游戏。2.2脚步器目标与内容：爬行和行走；根据脚印行走；根据手印脚印爬行或行走；跳跃教学建议：教师提示学生按着脚印手印爬行、行走或跳跃。3、本体感训练文案大全实用标准文档3.1平衡木目标与内容：能上下平衡木；能在平衡木上向前移步；能在平衡木上双脚交

7、替向前走；能在平衡木上边行走边抛接物体；能走左右走向的s形平衡木；能走高低走向s形平衡木教学建议：提示学生双臂可以伸展，保持身体平衡。训练应循序渐进，从扶助学生上下并走完平衡木开始，逐步进入下一个目标。训练时可以请学生排队依次进行，注意不要两人同时站在平衡木上。按训练要求可将s行平衡木呈左右走向或高或低走向放置。3.2晃动平衡木目标与内容：能独自上下晃动平衡木；能双手扶两侧栏杆向前移动；能双手扶两侧双脚交替走；能单手扶栏双脚交替走；能单手扶栏双脚交替走；不扶栏杆双脚交