综合实践活动与学生情商的培养

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1、综合实践活动与学生情商的培养很多人说，现在的学生，对生活、对同伴好像越来越冷漠了。对人对事都不善于从热心、从怜悯、从关怀的角度去思考。于是，大学生向珍稀动物泼硫酸、中小学生遇见残疾人不是帮助而是发出讥笑，甚而出现了骇人听闻的马家爵事件。这些现象说明，对中小学生进行人性化教育和情商的培养迫在眉睫。新课程改革开拓了一些新的课程领域。比如中小学综合实践活动的实施，为中小学学生的人性化教育洞开了新的天地。学生在以自主、探究为主要特点的综合实践活动中，增进了人与人的交流，促进了人与人的合作，获得了真正意义上的情感体验。这是在已往的课堂上很难做到的。综合实践活动课程的开设为情商的培养

2、开辟了一条最有效的途径。一、情商教育的内涵及其教育意义1995年，美国心理学博士戈尔曼（DanielColeman）把情感智商概括为五个方面的能力。1．客观认识自我－情商高的人，能够正确地认识自我，在人与环境的相互作用中，及时调节自我、控制自我、驾驭自我，树立信心，成为生活的主宰。2．控制自我情绪－情商高的人，在成功面前，不会得意忘形；在困难和挫折面前，善于自我调节、自我解脱、自我安慰。尽快摆脱恐惧、悲伤、焦虑的情绪，让绊脚石变为帮助自己更上一层楼的垫脚石。3、善于自我激励－情商高的人，有能力控制自己的冲动，善于利用点滴的成功及时地进行自我激励，形成良性循环。将自己的精力

3、导向自我目标的实现。4．识别他人情绪－情商高的人，善于体察别人的情绪，解读他人的情绪反应。这样才能在同伴中构建同心协力、快乐合作的关系。5、融洽人际关系－建立融洽的人际关系是“情商”发展的集中体现。人际关系的实质就是解读他人情绪的艺术，追求融洽的人际关系，在“利他”的过程中实现“利己”。心理学研究把智商指标划定为120分—160分。戈尔曼的研究表明：很多智商在160分上下的聪明人在给哪些智商仅120分的人干活。问题的关键在于，在很多情况下，看上去不那么聪明的人，情绪智力高度发达。他们有高超的管理自己情绪和情感、理解他人情感、积极冷静地与他人互动，在激烈的情境中也能从容应对

4、。现代教育心理学家认为：一个人的事业成功与否，20％取决于智商，而80％取决于情商。智力落后，并不一定就无所作为。戈尔曼教授曾经对800名男性进行过30年的跟踪调查，其研究结果表明，成就最大与最小的人之间，最明显的差异并不在于智力水平的高低，而在于他们是否有进取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品质。戈尔曼教授提出这样的论断：“平庸之辈往往由于人格的缺陷，而并非智力的平庸。”许多在事业上有成就的人，他们除了具有较高的智商外，其所拥有的乐观积极的人生观、坚忍不拔的毅力、良好的压力调试技巧和人际关系等都是不可缺少的成功要素。而这些成功要素基本上都属于情商的范畴。二、综合

5、实践活动中如何培养和提高学生的情商综合实践活动这一形式，为我们进行这一领域的探索，提供了一个很好的时空。“走进自然、了解社会、认识自我、关注他人”是情商教育的一项重要内容。实践活动把课程从单一的课堂形式和书本知识中解放出来，将学生从课堂带入生活和社会，不仅关心学生智商的发展，而且关注他们情商的提升，“最大化”每个学生全面发展的可能性。目前，综合实践活动课程实施已日趋深化，培养学生的情商，发挥它在创造性活动中的动力作用显得更为重要。培养和提高学生的情商，应从以下几方面去认识：1、教师是点燃学生情感的火把如果说情商对人成就一番事业极为重要，那么它对于从事教书育人的为师者来说尤

6、其重要。因为教师工作的对象是活生生的充满着喜怒哀乐七情六欲的学生，是孩子的重要榜样。所以教师要努力提高自身的情感素质，正确地面对工作中的得与失，乐观豁达地对待成功与失败，热情友善与学生相处，积极地营造良好的情感气氛，在师生互动的教学中，以良好的情绪和人格魅力去感染影响学生。学生情感的培养离不开教师的引领。指导教师应该具有较强的组织与协调能力，引导学生组成活动小组，并指导学生自己联系活动中所涉及的各单位、各部门，引导学生与相关部门或相关人员进行沟通，让学生学会为自己的各种实践性活动创设相对宽松的环境。2、探究的过程是学生情感形成的过程教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为

7、隔离学生与世界交往的屏障。综合实践活动超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感。因而，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。我们在《宜都的名人》、《清江河污染状况调查》、《我们的压岁钱》、《牙疼也是病》等为主题的综合实践活动中可以看到，学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认