中职教育课程改期的探讨

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1、中职教育课程改革的探讨汕头职业技术学院中专部王莉虹一、我国职业教育的现状我国现代形式的职业教育发端于19世纪60年代，至今已经走过140多年的发展历史。从历史和宏观的角度来看，职业教育正处于我国历史上最好的发展时期。从国家的层面上看，在世纪之交，我国职业教育经历了一段调整之后，进入到一个新的发展阶段。2002年、2004年、2005年，由国务院或经国务院批准连续召开了三次全国职业教育工作会议，出台了两个职业教育专门《决定》。中央重申了大力发展职业教育的方针，加大了经费的投入，出台政策来扶持，职业教育形成了又一个发展高峰。这就是建国以后

2、的第三个高峰（一次是“文革”前的1965年，一次是改革开放之后的1998年），也迎来了历史上最好的一个发展阶段。从社会需求的层面上看，高技术复合型人才由于其稀缺性而成为倍受企业追捧的人群，技术工人、尤其是高技能人才的"高薪难觅"，"技工身价直逼博士"也已经不是新闻。据新华社的报道，6月底在天津举行的2008年全国职业院校技能大赛，引来近千家企业到场观看，其中位列世界500强的企业就有20多家，这些企业的目的只有一个：抢夺技能明星。然而，尽管社会对技术工人有着极大的需求量，但在招生这一块，目前不少职校的招生都碰到令人尴尬的生源荒，学校对

3、学生已经是‘零拒绝’了，只要肯来，一律收下。究其原因，分配制度的不合理，“学而优则仕”的传统观念根深蒂固，社会上存在着鄙薄职业教育的观念。时下不少人将职业教育简单理解为“就业”教育、“饭碗”教育，培养出来的仅仅是熟练的劳动力，而非人才。于是，在待遇上，不少单位仍是按学历确定待遇的做法，大部分职校毕业生初次就业的薪水偏低，职业教育在相当一大部分人眼中永远是“二流教育”，仿佛职业教育只是为了给考不上高中，上不了大学的笨孩子找一个“饭碗”。家长及学生都希望通过考高中、上大学，进机关、当白领，拥有一个貌似体面的身份，大学的不断扩招，使得职业院

4、校生源素质不断下降，同时由于目前职业教育本身也有不少不尽人意的地方，使得真正能培养出受企业追捧的高素质技工并不多，造成“供”与“需”间反差如此之大。二、当前职业教育的主要模式我们知道，世界上有三大职业教育模式：学校模式、企业模式和学校加企业的模式。我国和大多数发展中国家一样，一直采用学校模式，由于过分强调知识的理论性、系统性、完整性，就使得职业教育严重脱离了职业实践。从就业导向的目标来看，使得职业教育成为是一个过度知识化的教育。德国人提出的“双元制”职业教育，（接受“双元制”职业教育的学生，70%的时间在企业，30%的时间在学校），就

5、是一种以企业为主体的，力图把社会需求或企业需求与教育需求和个人需求结合起来的一种模式。“双元制”模式的这种思想，正是一种合作教育、校企合作的思想，现已成为世界上许多国家追寻的目标。我国虽然也做过很多典型试验，做了很大的努力和尝试，终因其运行要求以企业为主、学校为辅，而在中国不存在这样一个外部环境，所以，尽管“双元制”职业教育思想深入人心，却缺乏一个与之相应的课程开发的平台和机制，使得这样一个课程模式的实施无法解决学校和企业的相互协调问题。所以，职业教育的课程开发显得极为重要。三、课程改革的基本思路面对有限的、优质生源相对减少的生源,学

6、校间竞争加剧，特别是中职学校。于是质量与特色将成为学校的核心竞争力，品牌优势将会越来越明显。学校本身一定要做足内功，要在管理、办学理念、投入等体制改革，深化教育教学改革、深化内部管理制度改革，使体制更加适应发展，人才培养模式和教育教学制度更加有利于提高质量，管理机制更加有利于学校内在活力的迸发。使教师有更大的热情投入教育教学改革，让学生愿意来,来了能学得下去,学完出去受欢迎，让学校进入良性循环，才能有所选择地招到真正愿意来的学生。下面就课程改革的思路及存在的问题提出来探讨1.工作过程导向的课程改革思路打破传统的学科体系，以就业为导向，

7、对每个职业确定若干个工作领域，对每个工作领域又分为若干个学习领域，每个学习领域又分为若干个教学项目，把课业内容揉合到学习任务中,师生通过共同实施一个完整的“项目”工作，在整个学习过程中，根据不同的“项目”，由学生独立或小组同学共同完成从获取信息——制订计划——做出决定——实施计划——检查控制——评价反馈的整个完整工作过程。1）以工作项目为参照点设置课程职业教育的本质特征是工学结合，在课程改革中，课程设置必须与工作任务相匹配，通过工作来实现学习，打破按学科边界设置课程的传统技术路径。整个课程体系要以项目课程为主体、可以跨学科学习，如机电

8、一体化的机械加工（车工技术项目），这就涉及到看懂图纸、材料及热处理、公差与配合、刀具的选用，加工工艺，机床的使用、程序的编制、安全操作等多门课程的内容。在安排课程顺序时，按照从实践到理论的基本顺序编排课程尽早让学生进入工