中职学前教育开设科学课程的必要性探讨

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1、中职学前教育开设科学课程的必要性探讨摘要：本文从当今幼儿园教学实际出发，结合三年制中职学前教育专业课程计划，进行了学前教育开设科学课程探究，提出了三年制中职学前教育必须开设科学课程。关键词：中职学前教育科学课程必要性2010年7月20日颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“要大力发展学前教育”，“学前教育是国民教育体系的重要组成部分”的观念逐渐深入人心。2012年1月12日江苏省人大常委会颁布《江苏省学前教育条例》；2012年2月10日教育部颁发《幼儿园教师专业标准(试行)》;2012年10月教育部颁发《3-6岁儿童学习与发展指南》;政府推动力度之巨大，实

2、为前所未有，从而历史性地改变了学前教育的发展方向。同时现在的家长越来越重视幼儿教育，从胎儿起就开始一定的胎教，婴儿时期就进行听说看读，到幼儿园后更是注重幼儿园的教学质量和幼儿教师的教学水平，往往家长都会选择“名校”。但是目前幼儿教师队伍良莠不齐，迅猛发展的学前教育与教师培养的瓶颈之间的矛盾日益突出，特别是某些教师科学常识缺乏，科学理论的欠缺，彰显学前教育专业开设科学课程刻不容缓。一、三年制中职学前教育专业课程设置现状分析1.学校课程设置的不合理性。以下是我校三年制学前教育课程设置。从上表可以看出，现在学前教育专业特别重视艺术教育，吹拉弹唱舞和书写绘画讲等方面课程开足，而科学课程根本没有，根本谈

3、不上对学生科学素养的培养。2.学生本身科学素养的缺乏。国际上普遍认为，基本科学素养的主要内涵包括三个方面：（1）对科学知识（科学术语和科学基本观点）达到基本的了解程度；（2）对科学方法达到基本的了解程度；（3）对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。况且三年制中职学生是初中成绩相对差的学生，虽然学过物理化学等科学知识，但他们对科学现象、原理、规律可以说是一知半解；一些对现代社会生活产生重大影响的科学常识，初中阶段更是涉及不多；幼儿教师缺乏的基本科学素养知识中最重要的一块就是理化知识，所以常有幼儿园教师不能解释一些简单的科学现象，诸如常见的静电现象防止、电子教学设备的使用、简单玩具

4、的制作原理，等等，这也是学前教育科学课程教学现状。二、中职学前教育开设科学课程的必要性1.幼儿园开设科学课程需要幼儿教师必须具备科学素养。科学课是幼儿园课程五大领域之一，在幼儿接触并想了解这个社会之初起，就在不断地用很多“为什么”从家长、老师那儿获得相关知识。例如：看到走廊和马路旁的控制灯，孩子会问：“这个灯为什么白天不会亮？是有人在天黑时一个个开的吗？”“为什么马路上的灯长了‘翅膀’”，“家里的灯有开关，为什么楼梯上的灯没有开关也能亮？”……幼儿发现空中许多飞舞的柳絮，教师能不能组织大家一起玩捉柳絮的游戏；柳絮和杨絮有什么区别，为什么会有过敏现象发生，等等。这些生活过程，正是激发幼儿好奇心，

5、引导幼儿探宄的切入点。生活中还有很多随机经验、内容，如：蜗牛有腿吗？风筝为什么会飞？衣服上的水哪里去了？为什么有白天和黑夜？教师要抓住机会，通过一些问题让幼儿推理、思考、关注周围的世界，从小接受科学启蒙教育。幼儿对世界的无知激发他们强烈的求知欲望，幼儿提问时总是希望能得到家长、老师的积极回应，幼儿认为老师都是无所不知的。很多幼儿在提问之初都是打破沙锅问到底的类型，而且他们的思维很活跃，有很多天马行空的想法，所以他们提出的问题有时让人措手不及，一时回答不上来。有些在我们看来是“理所当然”、“应该如此”甚至忽略的事物，幼儿却会感到疑惑、不解甚至不安。老师要以怎样的态度看待幼儿的问题，是尽力解答他们

6、的疑惑？还是随便找个答案回答之敷衍了事？抑或是以“不知道”“我不会”拒绝？还是以“你怎么这么多问题！”粗暴训斥？如果幼儿在提出问题后经常被大人拒绝回答或者应付了事，那么次数一多，幼儿就会有这样的观念：“别问了，反正不会回答我。”从而扼杀幼儿的求知欲，甚至对自己产生怀疑：“是不是我太笨了？”这对幼儿的身心发展都是不利的，影响幼儿的智力发展，甚或影响幼儿的健全人格培养。正因为如此，幼儿教师的科学素养就显得很重要了。也许回答不够专业，认识不够深刻，但是，教师就幼儿所了解的知识尽力为幼儿解答问题，敏感的幼儿是能感觉到的。而且在幼儿时期得到的答案往往是幼儿记忆最为深刻难忘的，并且在以后的学习生活中被幼儿

7、不断比较着。所以，幼儿教师的回答要尽可能正确、形象、简洁。那么，幼儿教师的科学素养从哪里来呢？单靠小学、初中的学习和对事物的了解程度是远远不够的。随着认识的深入和世界的发展，我们必须不断更新自身的知识，不断改变对已知事物的看法。因此，在三年制学前师范生的日常教学中需重视科学学科的教学注重对他们的科学素养的培养。这样才能培养出具有较高科学素养、适应幼儿科学教育的幼儿教师。2.幼儿探究能力的培养需要幼