小学语文阅读教学流程

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1、小学语文阅读教学基本流程及实施建议（精读课）一、定位：自主课堂实践课堂自主：以生为本发挥主体主观能动性自学能力实践：语文能力从实践中得来。语文实践活动：听、说、读、写、思。听：倾听得意。（听得懂）说：表述流利。（说明白、说清楚）读：书声朗朗。（良好的阅读习惯、能力）写：（文）下笔成句（段、篇）。（字）规范的汉字。汉字书写指导：1、激发写字兴趣；2、指导、观察、书空、描红；3、范写、练写。思：思维活跃。二、原则：自主性实践性综合性过程性发展性循序渐进性三、流程：（框架环节）（-）激趣导入揭示课题。目的：激发学习兴趣；明确学习目标任务；带动情感共鸣；开启学生思维，促进智力发

2、展。原则：具有吸引力；要有趣味性；应有针对性；要有启发性。方法：开门见山；制造悬念；以旧引新；讲故事、猜谜语等；创设情境（创设问题、运用生活、借助媒体、角色体验等）。说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。（二）解读文本合作探究1、初读交流，整体感知。该阶段初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。建议：第一，（1）环节中要让学生通

3、过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，止确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、牛字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中,教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学牛将句子读通顺流利。第三，（3）环节主要是验证学牛读书的效果。这-•环

4、节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简

5、单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学牛深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外，该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提岀有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节述可以进行整体教学，即，读书一一识字一一感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1

6、）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。2、细读理解，品味感悟。该阶段细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。建议：第一，（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第一阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的

7、收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。第二，（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。第三，五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程