小学四年级下册语文《古诗二首》教学设计

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1、小学四年级下册语文——《古诗二首》教学设计木课教材分析：《江畔独步寻花》作者是唐代诗人杜甫。诗中抒发的是作者i人在江边散步时愉快髙兴的思想感情。古诗用宜•描乎法，形彖生动地描绘出了一幅力紫千红、尊歌燕舞的春天美景。《游园不值》作者是宋朝诗人叶绍翁。此诗用含當乎法表达了作者对春天的喜爱之情，在一首小诗屮经历了感情山扫兴到欣慰的变化。本校学生状况分析：我们学校积极按照市“古诗文诵读工程”的要求，开展“每周一诗”活动。学生对古诗朗读、背诵都很感兴趣，对古诗意境有较强的把握能力。教学目标：1、知识H标：学会生字词，理解诗句意:思。2、能力目标:有感情地朗读并背

2、诵古诗,体会两首古诗的异同。3、情感目标：休会作者衣达的思想感情，培养审美悄趣，陶冶爱美悄操,激发对春天的热爱Z情。教学过程：一、唤起记忆，营造氛围。谈话：春天是一年四季中最美的季节，你瞧，微风轻拂，万树摇绿，百花绽放，到处生机盎然，给人们带來了新的理想，新的希望！古今屮外，许多文人墨客都对春天充满深情，歌颂赞美它！今天就让我们尽情地享受春天、赞美春天，享受生活、热爱主活吧！1、齐背《春日》。2、“力紫千红”主要指的是什么？（花）我们今天再來学和花有关的两首古诗。首先学习《游园不值》这一首。板书题目。解释“值”的意思。理解题目的意思。［评析：教师的语言

3、是动态的文本。优秀的教师语言表述能滋润孩子的心灵，激发学习的情趣；能引领孩子去想象，去应用。我很看乘教师大段语言的表述。］二、了解诗意，质疑解疑1、自读古诗,注意读號字音，认清字形。2、指名读，纠正字音及不恰当的停顿。3、自读自悟。引导学生运用工具书了解古诗大意，并且提出自己解决不了的问题。4、在小组内交流。（1）、在小组内说一说古诗的大体意思。（2）、交流不理解的字词。（注意“屐”“印”的意思）5、全班交流不理解的问题。［评析：“教是为了不教”。注垂在课堂中培养学生自主学习、合作学习的习惯，是为学生的一生发展着想。］三、入境品读，体味诗情。1、学生再

4、次走进古诗，读古诗，谈自己的感受。2、抓住重点诗句领会诗诸。（1）谈对“小扌II柴扉久不开”的理解。如果没冇联系到上句，教师再引导学生阅读前两句。（2）理解作者当时的心悄。（3）指导朗读：你能通过你的朗读表现出作者当时的心情吗？（4）指名读，教师指导读得慢一些。（5）就在作者失望扫兴的时候，事悄发生了什么变化？引出后两句。学牛•齐读后两句。体会作者此时的心情。（6）由作者高兴的心情引出“满园春色”。让学生展开想象，如杲把满园春色拍成电视片段，每一个同学都会有一个不同的版本。展示老师的版本：牡丹高贵地昂着头，/玉兰花谦虚地含着笑。/蝴蝶在花从中飞舞，/黄

5、睛在枝头上歌唱。（7）学生准备版本，然后指名说。（8）指导朗读，把作者欣慰的感情读出來。3、赏读全诗，诵读全诗。（1）范读古诗。把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。（2）学牛•有感惜地朗读全诗。（3）全班有感情地诵读全诗。［评析：情境对话，可让学生轻松地投入到这古诗创设的情境中去。学生能在想象的放E中，触摸诗人的情感，得到读书的情趣，拥有表达的愿望。在形无实有中已扣响了学生心中那春的柴麻。自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，nJ引发学生展示口身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感

6、的必由之路。］四、学习第二首古诗。导语：刚才很多同学都写出了属于自己版木的“满园春色”，我国唐朝人诗人杜甫也早己写出了杜甫版的“满园春色”，想看吗？现在来看《江邮独步寻花》。1、总结学习第一首诗的方法。自读一一借助工具书了解人体意思一一小组交流一一感悟诗的意境一一有感情地朗读、背诵。2、自主、合作学习这首古诗。3、师生互动。学牛•人体说说古诗的意思。谈自己的体会。教师补充当时的时代背景。4、感情诵读全诗。［评析：引导学生学握学习方法，在学习第二首古诗中迁移运用，有助于把知识转化为能力，发展学生的语文素养。］五、比较两首诗的界同，深入体会作者的思想感情。

7、1、默读两首古诗，想想它们有什么相同和不同的地方。2、在小组内交流自己的看法。3、在全班交流。教师着重指导学生领悟语言表达方面的直仃与含蓄。［评析：语文学习是工具性和人文性的统一。人文内涵相对來说更容易被学生认识、理解、感悟，而工具性则需契教师的特别指导，本环节设计旨在引导学生加强对工具性的认识。］六、自学本课生字。［评析：相信学生，学生能行！］七、课堂小练笔。同学们，屈于你自己版本的“满园春色”是什么样子？能写一写吗？扩大阅读范围，布直作业。搜集描写春天的古诗，读一读。［评析：读写结合是语文教学的好方法。此时的练笔，学生有内容可写，有感惜可抒发，避免

8、了“无米之炊”、“无病呻吟”，增强了学生对习作的喜爱之情。］总评：古诗是阅读教学的一大难点，由