构建持续反思型教师队伍的探索

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1、【内容提要】：一、构建持续反思型教师队伍的必要性1、中外心理学家论述“反思”活动对教师成长的重要性。2、现有教师队伍因缺少反思，成长缓慢。二、构建持续反思型教师队伍的途经。1、培养教师的反思思维，2、构建必要的反思途径(1)、自我性反思。(2)、互补性反思。(3)、集体性反思。(4)、反馈性反思。三、构建持续反思型教师队伍的制度。1、优先聘用制度。2、奖罚制度。3、评价制度和管理制度。4、人事分配制度。【关键词】：教师队伍建设持续反思型教师就是需要教师对教学行为持续不断的反思，使教师以研究者的眼光观察、了解和发现学生的变化，并结合特定的教学目标、

2、教学情境以及自身的条件来组织教学内容,选择合适的教学方法，创造出自己认为好的教学。学校构建持续反思型教师队伍，对提高教师的教育教学能力非常必要。一、构建持续反思型教师队伍的必要性我国反思型教师教育思潮尽管在20世纪80年代才逐渐兴起，“但早在1933年，杜威在其发表的《我们怎样思维》一书中就对'反思'进行了系统论述，并强调反思在教学中的重要性，认为'思维把单纯情欲的、肓目的和冲动的行动变为智慧的行动'，教育就是要培养反思型思维习惯，那么教师本身就必须具有反思型思维能力，教师教育计划从一开始就应强调这一点。因此，多数从事反思型教学及教师教育工作和研

3、究的人们把杜威视为反思型教师教育的奠基者”。⑴我国著名心理学家林崇徳也提出“优秀教师二教学过程+反思”的成长公式。美国心理学家波斯纳也曾归纳出教师成长的公式：“成长二经验+反思”。也就是说，如果一个教师只满足于经验而不对经验进行深入的思考，那么，他所做的工作就是年复一年的重复，水平只能停留在经验型的教师水准上，虽然使教师变成“教书匠”的原因很多，但教师对自己的教学实践缺乏反思是一个重要的因素。下表是某校部分教师近三年来所任教的班级学生参加中考时的成绩在校内的排名统计l2J:教师从教时间学历任教学科02年03年04年班级数A86.9大专语文4659

4、B84.9大专语文2439C92.9大专数学4359D8&9大专数学6579E97.9大专英语3249县内排名453三年来学校的规模以及学牛的构成情况基木一致，学校在全县的排名也没有大的变化。表中的五位教师起始学历相当，从教时间较长，且连续任教初三年级，他们平时的工作踏实认真，有很强的敬业精神，另外，通过进修学习都达到了本科学历，他们的专业知识都有了相应的提高，教育理念也得到一定的更新。但三年来他们在教研方面没有什么成果，简单的教后感也很少写。从他们的敬业精神，专业知识以及从教经历等方面来看，这些教师的教学实绩应随教龄的增长而提高，教育教学能力应

5、呈上升趋势，（虽然教学实绩不等于教学能力，但与教育教学能力密切相关。）但从表中的统计数据看，他们的教学并无大的长进，形成这样的结果有多方面的原因，究其根源，恐怕与他们对自己的教学缺乏反思有关，教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平，为了提高教师的教育教学能力，学校需要构建一支持续反思型的师资队

6、伍。二、构建持续反思型教师队伍的途径探索反思有很强的个性色彩，要做到持续反思，除了要激活教师的内因，还要构建必要的“反思”途径。作为一名有事业心、有责任感的教师，一定希望自己的工作有所建树，有所作为，不断创新,这是构建持续反思型教师队伍的内部动力，学校应通过多种途径不断激活内因，使教师积极主动地、持久地投身教学反思中，首先，通过各种形式的学习讨论与宣传发动，让教师充分认识教学反思的重要性与必要性，以及可行性，逐步形成反思思维。在反思型教师队伍建设中，培养教师反思思维是其关键所在。美国心理学家戴维依据两个特点把反思思维与其思维形式区别开来：一是一种

7、怀疑或犹豫不决的状态，思维就来自于这种实践状态；二是发现素材的探索行动，这种行动将解决怀疑和困惑。按照戴维的观点，作为一名教师，要有目的地培养这种反思思维能力。反思不仅表现为一种能力，而且是一个检验教学目的、手段和内容之间关系的过程。美国教育家舒尔曼就认为反思就是一种教育推理的过程。在这一过程中，教师要回顾他们的教学，这种“回顾"，如果只是描述教学中发生了什么，那么这种思维只是一种“一般感受性思维如果在回顾教学过程中，对教学进行加工而使之系统化，即“重新构建他们的实践世界”，那么这种思维则是批判性反思思维，其结果，就像舒尔曼描述的那样，将产生复杂

8、而动态的教学世界中的“实践的智慧二起初，教师可能不习惯对他们自己或他们的实践进行认真地、有目的的反思，这一过程需要付出努力，并要求在反思