高中数学多元学习方式效果的评价与思考

《高中数学多元学习方式效果的评价与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高中数学多元学习方式效果的评价与思考438300湖北省麻城市第一中学丁评虎【摘要】:《普通高中数学新课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式,要求建立合理、科学的评价休系；多元智能理论促使我们重新审视课堂教学模式，为此，笔者组织部分优秀教师对学习高中数学过程中最普遍的5种学习方式进行全面深入的研究，本文拟对研究的过程和结果加以总结，请教于同仁。【关键词】:教学模式学习方式评价总结思考《普通高中数学新课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式，要求建立合理、科学的评价体系。这为我们探索如何提高课堂教学效率、全面推行素质教育指明了方向，而多元智能理论促使我们重新审视课堂教学模式：我们有必要

2、从全新的视角来看待、认识学生，具体到每一堂课上，我们有必要根据智能的特点采取不同的教学模式促使学生利用他最发达的智能最有效地学习知识并改善智能。笔者长期处于教学一线，总想为全面推行索质教育尽自己的绵薄之力。为此，笔者组织部分优秀教师对学习高中数学过程中最普遍的5种学习方式进行全面深入的研究，本文拟对研究的过程和结果加以总结，请教于同仁。—、研究过程（-）建立学生智能档案我们按多元智能理论屮的九项智能来给学生画出智能分值曲线，以每项智能最高10分来画曲线。先让每个学生画岀口己的智能莒线，然后让最了解这位学生的人（可以是家长，可以是教师）画岀学生的智能莒线，最后由教师综合画出学生的智能曲线（

3、这样也可以保证学生的单项智能分数有差异的同时智能总分基本相同，有助于树立“人人能成才”的理念）。教师根据学生的智能曲线组织教学。10'••••■••>••••■••••»•••••■••,••»■■>••••••••>•••••«•••••••…•••••••••••••#****•・・•・语吉智能咅乐智能人殊关系运动智能自我认识逻堺智能空间智能自然規察者生存智能例如：采用同质分组进行函数奇偶性概念教学时：将语言智能比较强的同学放在同一组，他们可以从奇偶性定义的本身按文字描述去理解，因为这些同学语言智能比较强，可以利用他们的优势智能进行学习、交流。将逻辑智能比较强的学生放在同一组，他们可

4、以从函数的奇偶性是函数定义域与值域的一种特殊对应的角度进行探究推理，因为这些同学逻辑推理能力比较强。将空间智能比较强的同学放在一组进行合作学习，他们可从函数奇偶性的图像特征进行学习，因为图像法也是表示函数的一种方法，而空间智能比较强的同学他们对于图像的认识能力往往比其他同学强，他们也乐意用图形进行学习。这样的分组充分发挥学生的智能强项，发挥他们的特长，能提高他们的学习效率，也便于学生的交流探讨。（二）探究相应的教学模式1.自主学习方式独立探索自主发现证明猜想统一认识自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”

5、和“他主学习”，是一种建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：学习者自己确定并提出有意义的学习口标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极优化各种思考策略和学习策略，在解决问题小学习；学习者在学习过程小有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程屮对认知活动能够自我监控，并作岀相应的调适。根据我们对自主学习的理解，在实际教学小确定了如下学习流程：设问激情引出

6、问题演练反馈总结提炼2.合作学习方式合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的。它是指学生在小组或团队小为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方而的要素：积极承担共同任务小个人的责任；积极的互相支持、配合，特别是而对而的促进性的互动；积极承担共同任务小个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员Z间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于齐人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。根据我们对合作学习的理解，在实际教学中确定了如下学习流程：分组讨论探讨方法成果汇报解决问题交流协作形成方法设问激趣情景引入讨论评价总结反思互

7、辨互启完善结论3•探究学习方式探究学习是指学生在学科领域内或现实生活情境小选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题。学生在探究活动屮获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。因此，经历探究过程以获得理性思维和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习的三个口标，根据这一口标我们在教学实践中尝试着按以下流程进行学习：创设情景明确问题实验探索提出假设教师引导证明假设评价交流总结反思运用结论解决问题深入探究