实验教学的优化与创新

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1、通向高效课堂的钥匙实验教学的优化与创新金华一中楼松年一.发挥学科特色■物理学科的特色是什么？——事实证据——理性思维物理（以实验为基础）（以思维为中心）这两者是一切科学的基础，也是物理学科的魅力所在。物理味发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习物理积极性的根本之举。一.发挥学科特色以实验为基础▲改进实验教学▲加强实验教学——落实一个“做”字——突出一个“优”字多做、巧做、土做、真做优化实验教学过程突出实验原理，渗透思想方法拓展操作内容，丰富物理表象观察思维同步，理解物理本质实验设计:实验操作:实验分析:一.发挥学科特色以实验为基础G_+（电磁感应现象的条件）（电阻

2、率与温度的关系）日光灯灯丝镍铬合金丝半导体材料——多做一.发挥学科特色以实验为基础——巧做●《电荷、库仑定律》的两个实验：（魔球与日光灯）（电荷间相互作用）+蜡烛铝箔桶尼龙丝一.发挥学科特色以实验为基础——巧做●《磁感应强度》的实验改进：SNNS1.蹄形磁铁→板形磁铁（增大实验空间,拓展实验内容）一.发挥学科特色以实验为基础——巧做●《磁感应强度》的实验改进：2.电流天平→DIS系统（增加实验精度,节省实验时间）探究实验：影响感应电动势大小的因素●《法拉第电磁感应定律》的实验改进：（明晰物理过程,探究物理规律）探究实验：影响感应电动势大小的因素BtOEtO一.发挥学科

3、特色以实验为基础——土做“哇哈哈”枕形导体“怒发冲冠”◇麦克斯韦:一项演示实验使用的材料越简单,学生就越熟悉,就越想彻底地获得所验证的结果,这种实验的教育价值往往与仪器复杂程度成反比.一.发挥学科特色以实验为基础——土做《多普勒效应》的演示：一.发挥学科特色以实验为基础——真做“所有的自然科学都是实验科学.实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验.因此实验对于自然科学来讲非常重要.”“曼哈顿下了一场雨，如果在一千滴雨水中，有一滴是有颜色的，我们就要抓住这一滴不放，去研究它的成因。”●丁肇中：一.发挥学科特色以实验为基础——真做B=KI/r=4×10-9T﹤B地=10-

4、5T设:I=1mAd=5cm感应圈感应圈磁现象的电本质(罗兰实验)假象！一.发挥学科特色以实验为基础——真做●关于库仑扭秤实验：◇科学性问题：◇教育性问题：实验的准确性？结论的普遍性？冲淡了库仑扭秤实验的设计思想由此得出库仑定律的做法有问题吗？一.发挥学科特色以实验为基础——真做●关于库仑扭秤实验：小球间距游丝扭角第一次3636°第二次18144°第三次8.5575.5°221rQQKF=巧妙的思想方法（转化放大、平分电量）单凭这几组数据何以得出规律？（2＋δ）●基于实验，创设探究情境【案例】“光电效应”的教学——忽略次要因素～。。*演示：紫外线照射带负电的锌板*演示

5、：紫外线照射带正电的锌板*问题：验电器的指针为什么会闭合？如何检验是否因空气电离所致？二.实验教学情境的创设●基于实验，创设探究情境～。。～。。*演示：紫外线照射带负电的其它材料（如铝板、纯铜板、黄铜板等）*演示：白炽灯光照射带负电的锌板(增加时间，聚光照射)*问题：产生光电效应与哪些条件有关？——突出本质因素【案例】“光电效应”的教学二.实验教学情境的创设～。。——排除干扰因素*演示：紫外线照射不带电的锌板*演示：在锌板附近置一带正电的物体，结果验电器指针张开。*问题：验电器指针为何不张开?如何使光电效应现象显示出来？+++++++●基于实验，创设探究情境【案例】“

6、光电效应”的教学二.实验教学情境的创设磁通量不变！①B不变,S变化；②S不变,B变化.如果B、S都变化，一定会产生电磁感应现象吗？三.有效实验教学的特征【例2】探究电磁感应现象的产生条件●角度——问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际)*小结:*实验：*质疑:*实验：*分析：*结论：∵φ＝B·S,可用磁通量来描述电磁感应产生的条件……*概括:回路中没有感应电流！穿过回路的磁感线条数没有变。只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合导体回路中就有感应电流。●梯度【例2】楞次定律的意义“感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化.”阻碍*

7、问1：谁在阻碍？*问2：阻碍什么？*问3：怎样阻碍？*问4：为何阻碍？*问5：是否阻止？通过这样一组问题链，让学生在层层追问之后，深入理解楞次定律的内涵，准确把握它的本质。——问题的层次性(设问有序递进,思维逐次深入)三.有效实验教学的特征●深度——问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维)【例1】超失重*当磁铁由静止开始向下运动时，会发生什么现象？【例2】静电平衡*若磁铁由静止开始向上运动呢？知识陷阱三.有效实验教学的特征●深度——问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维)【例1】超失重【例3】全反射一束光线从玻璃（n=√3）射入空气，已知入射角为