[精品]语文课堂教学案例分析

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1、语文课堂教学案例分析语文课堂教学案例分析林一平林一平第一章、教师专业化之现状：课程意识缺席，“语文秀”粉墨登场自新课标实施以来，我们遗憾的看到课标里的一些闪亮的词汇在课堂上的简单移植，我们看到了大量的貌似神离、有名无实、本质是教学内容逃逸性质的教学行为与现象在课堂上出现；新课改拉开序幕，这些现象是没“进去”就“出来”的“拓展阅读”、徒具形式的“自主、合作、探究”、流于浅层的“感受性阅读”与不受文本限制的“创造性阅读”、多媒体挂帅的阅读教学等等。李海林先生在《语文教学的自我放逐》一文中把当前的不良倾向归纳为“泛语文”、“反文本

2、”、“无中心拓展”、“无效讨论”“教师不作为”、“去知识化”和“多媒体化”等，并对这些现象作了深刻的理论批判。“华南虎”的教学实例点评1、放声读、放胆说、放声诵。这是从文体的角度设计教学的。但是从诗歌的角度，如果阅读的话，主要是诵读。而非说。2、放映野外生活的老虎，问：从画面中你看到了一只怎样的老虎？这一内容是放在开头好还是这里好。3、放声读（有没有不认识的字）再次读指正生字读音齐读4、原文修改，问修改后感情表达有什么影响？（讨论、比较）5、发现了什么？有什么不好？具体说。学生回答。这两个内容显然是有问题的，修改后的显然不如

3、原文。如此，发现也就显得多余。6、探究从这首诗中你看到了：⑴怎样的一只的华南虎⑵怎样的观众⑶怎样的诗人（讨论）7、交流仿句10、播放笼中和动物园中的虎影片，我想对：华南虎说观众说诗人说我们教学的立足点是什么？是诗歌教学。但我们教了什么？我们教的诗歌而不是图片、电影。诗歌该怎么教，应该按常态教，也就是按照学生平常阅读诗歌的方式教。诗歌的常态性阅读至少需要经历以下几个步骤：1、读懂诗2、在读懂的基础上再深入理解3、本诗显然不是定篇而是例文。4、从阅读的角度，我们要指导学生学会联想和想象。只有如此才能进入情境。体察作者的情感。体悟

4、作者营造的意境。5、应该领悟作者所选取的物情的结合体——意象。6、理解诗歌的语言特点（陌生化）7、文体知识：叙事诗。8、体会诗歌语言的张力。下面举我本人写的一首诗为例：玻璃杯碎的声音（与现实联想、想象）深夜异乡的码头上没有故乡的船（为什么）一个十一岁的小女孩（肯定吗，诗歌是一种艺术的创造）背着吉他举着一个本子歪歪的写着“一个不愿回家的孩子”（不愿回家还是？想象联系生活）遭遇一双双发红的眼睛（想象红眼睛是什么，喝醉酒的眼睛，还是这使人害怕的社会）一个玻璃杯碎了（为什么？）深夜里声音十分清脆黄色的液体（注意与下句的“红”字）撒满

5、了孩子的红衣裳（这指的是什么，“红”，学会想象）她低着头哭了（你读出了什么？体会诗歌语言的张力）第二章教师专业化之起点：教学内容的确定与创生语文教学内容是实际教了什么的问题。语文教材内容与语文教学内容的关系好比大海与鱼的关系，面对一篇文章，有时候（遇到经典时）我们需要把文章讲得很通透、全面，需要把这个大海里的鱼尽力一一捕捞，这时，教材内容基本上等于教学内容，但绝大多数情况下，我们要的其实是里面的一条、几条鱼，教学内容只是教材内容蕴涵的一个小小的方面。目前课堂如此混乱，主要是老师们把“语文教材内容”与“语文教学内容”等同了起来

6、，拿起一篇文章只要里面有的都讲，字、句、篇、章、语、修、逻牵涉无限，但同时什么都没有讲透，加上还要新花样，这样课就越上越复杂，越上越臃肿。面对具体一篇文章，我们不能什么都教，一堂课要相对纯粹与简洁；我们的教学内容要么是“文”的教学（为学生的人格养成与文化承传服务），要么是“语”的教学（传授听说读写的知识，为养成专门的能力服务）。我们再来看一个案例：《最后一课》教例这是《最后一课》的第一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。第一个教学环节：阅读，思考。（15分钟）思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？要求：阅读全文。综

7、合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。（学生活动）第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟）1、学生发言，认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……2、教师调控，组织讨论三种“见解”。①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。①韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩

8、忽职守”……②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……③韩麦尔是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全