有效校本培训的建议

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1、有效校本培训的建议钟祖荣提纲一、成绩与不足二、对校本培训定位的理解三、有效校本培训的关键点四、学校领导在校本培训中的作用一、成绩与不足有领导机构有经费投入内容上比较全面形式上开展了多种形式的活动十种形式：1.通识性培训；2.专家引领式培训；3.教师互助式培训；4.课题研究式培训；5.帮带式培训；6.布置任务式培训；7.交流经验、成果共享式培训；8.“推荐、展示”性培训；9.教师自培；10.“再提高”培训资源上注重请进来走出去、注意区域和学校之间的合作产生了良好的效果不足校本培训要进一步与学校实际相结合。终身学习意识不强，抱应付态度，学习和研究的过程表现被动。校

2、本培训要主动挖掘内部资源，引进外部资源还做得不够。培训任务应细化到每个人，根据每个教师的特点和学校的具体情况去规划发展方案。要加强对培训过程的管理和检查。教师综合素质需要进一步提高，业务、师德都要抓。教师的师德和业务能力同等重要，两方面都要抓，“两手都要硬”。校本培训评价体系需要进一步完善。只关注参加培训人数、完成作业情况、考核成绩等，而缺乏对培训组织、培训者的评价过多地注重了教育理论的培训，而忽略了与教师实践结合起来，使得一部分教师感觉枯燥、乏味，热情不高。二、关于校本培训定位的理解（一）校本培训在各级培训中定位不能就培训论培训，而要研究“校本”。根据实施者

3、，有院校培训、教师中心培训（研修机构）、校本培训、自我培训。根据培训主体的层级，分市级培训、区县级培训、校本培训。校本培训的特点1、内容：从本校教育教学实际出发，现场感强，针对性强，特殊性突出。或是补充其他培训内容中的空白点。（其他培训针对普遍问题，针对大家的需要）2、人员：全员参与，整体推动，互动性强，交流性强，有利于形成良好氛围。（其他培训每个学校只有少量人员参与，与不同地区和学校的教师之间交流）3、方式：重在实践，重在知识的应用，重在方案的长期的经常的实施，重在学习成效的显现。（其他培训侧重在理论的研修和少量的实践活动）2004年全市做了个2200份教师

4、的调查，影响教师参加校本培训积极性的因素，主要有教学任务重（小学44%，中学38%）、培训活动形式化（小学18%，中学22%）、培训理论和实践脱节（小学15%，中学20%）。任务重一是客观存在，二是由于大家把培训看做负担。培训活动形式化主要是组织和活动模式问题，多是讲座，理论多，缺乏实践环节。理论脱离实际，也反映同样问题。这三个问题，都说明我们没有很好把握校本培训的特点。（二）校本培训在培训、教研、科研、管理中的定位不能只谈校本，不论培训。三位一体不是模糊它们之间的界限，而是寻找它们之间的有机联系。是在区分的基础上有机结合。培训是学习，是提高素质的活动。具体行

5、为有听讲座报告、读书活动、实践反思、交流讨论中受到启发、观摩学习。因此相应的培训形式可以有：讲座式，读书交流式、讨论式、参观式、观摩式等。三者的区别教研：围绕教材、教法等开展的研讨交流。（以课例、课本、学生等研究为载体，以提高教学效果和教师水平为目的）研究：围绕教育问题而开展的探索规律与方法的活动。（以问题与问题解决为载体，以揭示规律发现方法为目的）培训：围绕人的素质能力提高而开展的教学活动。（以教与学为主要形式，以知识更新能力提高为目的）工作问题的发现与讨论工作问题背后的规律与解决方法研究工作问题相关理论与经验的学习一体化的好处减少冲突减少教师负担提高效率效

6、果一致性，促进问题解决和有效的教师发展三种开端下为一个目的的关联1、教研开端教研提出教学中的问题，有的问题通过学习或培训就解决了，比如对书本知识的挖掘；有的难有定论的可以通过科研加以解决，比如数学问题与生活实际的区别问题。比如，听课中发现学生回答问题常照书念，缺乏自己的语言和内容——研究如何创造宽松的课堂氛围和发展学生的创造思维（或学习他人经验与理论）习作带动阅读的教研活动——深入研究如何带，从习作问题出发带阅读，作文水平的评价研究。延庆一政治课教师教学中问题：学生的观点与教材不一致，教师又不能说服。——研究：学生提出哪些问题？什么样的问题上不同？为什么出现？

7、如何说法。——培训：本体知识的学习；研究方法的学习；经验的学习。2、科研开端提出一个科研课题，为了课题的开展而进行相关培训（方法培训，主题培训等），为了探索解决策略而开展教研活动。例：合作学习方式的研究——新课程背景下合作学习讲座/读书——以主要学科课堂教学为例开展听课评课活动和研讨活动。3、培训开端以培训教师某方面知识技能为核心，先组织学习，为了把所学知识技能运用于教学实际，开展教学试验活动和教学研究，然后把教学实践加以研究，形成研究成果。工作站培训：观摩学习——进行单元教学设计并上课——把教学中碰到的问题进行小研究以求解决。三、有效校本培训的关键点（一）反

8、思学校是什么样的校本培训模式什么样的校