校本培训的有效模式

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1、校本培训的有效模式——案例式培训基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。更新培训观念，变革培训模式，提高培训的质量和实效，是新课程教师培训一项十分紧迫的要求。目前，实验区教师普遍感到缺乏专业指导，随着实验范围的扩大，教师培训量大面广，而且后续培训更为关键，任务更加突出，仅靠专家的指导是远远不够的，送教师外出学习，人力、财力都有困难，这些矛盾随着时间的推移将更加凸现出来。如何解决这个问题？如何把学校构成一个学习型的组织，建立以校为本的教研制度，一项十分紧迫的任务摆在每

2、一位教育工作者面前。一、尽快建立以校为本的教学研究机制，探索校本培训的有效模式。就总体而言，校本培训的探索在我国中小学中还只是刚刚起步，许多问题尚不清晰。我们期待着有更多的学校投身于校本培训活动，有更多的学校关注校本培训，通过校本培训为学校注入更多的活力。中小学教师如何设计自己的专业发展道路，如何在这条道路上更有效地前行，也许是每一位对自己的职业生涯负责任的教师都会思索的问题。教育案例的研究，堪称教师投身教育科研的一个起点；而经历案例研究的过程，也是教师由点及面地反思与构建自身的教育理念与行为，促进个人专业成长的一条捷径。校本培训中，一个重

3、要的模式就是案例分析。把握案例，编写案例，进行案例分析，是校本培训中所应着重关注的方面。案例的着眼点在于被培训者创造能力以及解决实际问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。另外，通过案例，教师不仅可以从中获得认知，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其克服困难的自信心。在案例分析中，参与培训的教师有着较大的自主权，他们参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。培训者实际上更多地从讲台前站到了被培训者的背后，这既可调动被培训者的积极性，也可使被培训者有展示自已能力的机会。实践证明：实施案例教学后，被培训者的能力增强了，并且更有信

4、心面对来自各方面的挑战了。二、案例式培训基本模式与思路案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他方法的关键所在。那么，什么是案例呢?简单地说，案例是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，在谈到教师教育的案例时，理查特说：“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。案例在其内容上有这样几个鲜明的特征：一是发生的事件。案例展示的都是一

5、个又一个的事件，作为事件，就不能是对事物的静态的描述，而应展示事件演进的过程。二是事件中包含有问题或疑难在内。换言之，只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的“白开水式”没有问题在内的事件，不能称之为案例。三是事件具有典型性。通过这个事件，可以反映一定问题，可以在一定程度上说明类似的情况，可以给案例阅读者带来这样或那样的启示。四是事件是真实发生的。案例读起来生动有趣，像一个故事一样，但这样的故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。在叙述方式上有这样几个基本的要求：一是要突出对事件中矛

6、盾、对立的叙述，也就是要彰显案例的主题；二是要有一个从开始到结束的完整的情节，不能是对事件的片断的描述；三是叙述要具体、明确，案例的阅读者就像身临其境一样感受着事件的进程；四是要反映事件发生的背景，把事件置于一定的时空框架之中；五是要揭示教育教学工作的复杂性，揭示教师与学生复杂的内在心理活动。案例在内容以及叙述方式上的这9条要求，可以在一定程度上作为判断案例与非案例的标准。从类型看，教育案例可以涉及到学校教育教学的各个方面，既可以是教师自身专业成长方面的案例；也可以是课堂教学方式方法改变的案例；还可以是描述学生及其各方面变化的案例。而教育案

7、例的研究者--教师，既可以是教育事件的参与者、经历者，也可以是旁观者，这无关紧要，但真正紧要的是：作为研究者，他必须对案例中的教育现象和情境作出自己的分析和评论，也只有这样，才有可能逐步积累独到的反思体验。应该说，教育案例最重要的价值，在于促进教师“因事而思”，在多元的教育现实中，寻找理性思辩的视角，最终更好地解析教育的本质，提升自己作为专业工作者的技能与素养。从形式看，教育案例的特质，可以从它与其他教育研究方式的比较中看得更为清晰：1、教育案例不同于学术论文。在文体和表述方面，论文以论证和说理为目的，强调理性思辩和论述：案例则以记录为目的

8、，以记叙为主，兼有议论和说明，旨在提出疑问，引发思考。从思维方式看，论文写作一般运用演绎推理，而案例写作多采用归纳思维，从具体到抽象。2、教育案例不同于教案和教学设计。教案和教学