新课程教学情况

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1、新课程教学情况交流与分享——广东实验中学程俊人教版交流提纲教材使用基本感受教学中的收获教学时的疑难教学后的反思教学设计典型案例一、教材使用基本感受（一）教材内容的选择符合《课程标准》的规定。既覆盖《课程标准》规定的内容要求，又简明扼要，不过多地拓展，能比较全面、准确地反映化学学科的基本结构。优点人教版、山东版、江苏版对“胶体”和“电离”内容选择比较：人教版山东版江苏版胶体(课标要求：知道胶体是一种常见的分散系)丁达尔效应丁达尔效应电泳聚沉（介绍渗析）实验利用丁达尔现象区分溶液及胶体，但没有介绍这一现象，出现丁达尔现象的说法电离(课标要求：知道酸、碱、盐在溶液中能发

2、生电离)有电解质及电离的概念；从电离的角度定义酸、碱、盐有电解质及电离的概念；从电离的角度定义酸、碱、盐；介绍了强、弱电解质有电解质及非电解质的概念（二）“人教版”内容的选择和知识的呈现方式既注意了“学科与社会”相融合，引入了结合科学新发展的观念、话题，如原子利用率、可燃冰、水华与赤潮、记忆合金、海底结核矿等，又关注“学科知识体系”的逻辑关系。（三）新教材突出了化学实验在化学学习中的重要作用。模糊演示实验与学生实验的界限，提倡学生多做实验。实验的呈现方式多样化，注重科学探究，精心设计了“科学探究”部分。鼓励学生设计实验，降低操作规范要求，激发学生的创新精神。上下册

3、共设置16个“科学探究”栏目。（四）新教材设计灵活、有弹性，为教师教、学生学留有足够的空间。设置了诸如“思考与交流”、“科学探究”、“科学视野”、“科学史话”、“实践活动”、“实验”、“学与问”、“资料卡片”和“提示”等大量的新栏目，并在“章”这一层次设置了“整理与归纳”等栏目。（五）体现了新课程对教学方式多样化的追求，很多实验不再直接给出原理和现象，元素周期律等概念或原理也是需要在引导下得出；（六）初高中衔接好(一)对于化学计算，除了要求有关物质的量的概念计算外，原来没有要求把物质的量应用于方程式计算，后来补上了一道例题。但不涉及反应物中有一种过量、多步反应、反

4、应热和有机物分子式确定的计算等。（二）习题量较少，不便于学生在课后得到必要的巩固和训练。（三）关于现象和原理的规范表述；（四）期待有更多与时俱进的内容，期待着更好的与学生的认知能力相结合来组织教材。困难课程目标立体化课程内容增多内容间跨度很大课时十分有限面向全体参差不齐的学生应对新课程的挑战与困难，必须学会更加注重基础：例1：物质的分类与胶体；例2：碱金属、卤族元素；例3：苯以课本基本内容、或课标为基准，突出教学的主线，不能随意加深、拓宽；二、教学中的收获注重培养学生的学科基础重基础例1：物质的量；例2：离子反应、氧化还原反应。策略：日后巩固加强教学要求螺旋式上升

5、例1：分子的极性问题、分子间作用力问题；例2：化学反应的限度的改变、压强对反应限度的影响；例3：同分异构体的书写。精心选择习题，注重基础训练、且层次分明（1）努力创设实验条件，尽量让学生参与更多的实验。如，胶体；二氧化硫实验；蛋白质的性质实验。充分发挥实验的教育功能（2）重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律，例如，探究形成原电池的条件；可通过具体实验数据引导学生讨论第三周期元素及其化合物的性质变化规律。（3）引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题，并注重实验前后的交流与互评。例设计制备

6、氢氧化亚铁；设计铁粉与水蒸气反应；设计实验方案比较第二周期元素金属性或非金属性强弱；设计实验说明每个化学反应都有限度。尽量将验证性实验变为探究性实验；例如，讲化学反应速率的影响因素要让学生在探究中理解概念性问题、规律与原理等：氯水的成分和氯水的漂白原理、二氧化硫的漂白原理、化学反应与能量的关系、化学反应的限度；重探究、重过程精选值得探究的点：如“物质的分类与胶体”、“化学反应的速率”；有些探究点可以自己挖掘：如“同周期元素金属性和非金属性周期性变化”、甲烷的取代反应、乙酸乙酯的制备等。大胆的探索各种教学组织形式，试图将多方面的教学资源引入教学。通过各种途径让学生学

7、习科普性知识（写论文、演讲、辩论、看录像、实地参观等），例用途广泛的金属材料、元素周期表与元素周期律的应用；将教学资源和活动向课外延伸通过小论文、小制作让学生亲身感受化学无处不在，如制作鸡蛋过滤器、立体化元素周期表、分子模型、材料标本。实施多样化评价探索表现性评价注重对特色的评价让学生在明确的评价方式指引下实施综合课题研究性学习、课堂实验探究等项目平时（___）模块测验（___）总评100%学分（0或2）细则活动表现（___）作业与测验（___）评价体验到多元化的学习方式提高了对化学学习的兴趣增强了自主探究的能力学会了在探究中交流、合作与表达学生的进步也尝试改革作

8、业方式，我