新课程背景下的历史课程教学及其开发

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1、新课程背景下的历史课程教学及其开发华东师大教科院课程系聂幼犁一、一个重要的理念对基础教育的指南和基本要求；教师是课程的开发和实施者；包括课本在内的教材是教学的主要资源之一；学生按时代要求在三维目标上的有效发展是课程的宗旨。二、三维目标的关系和意义1、知识与能力——教学的直接和基础的目标例：从《海底世界》想到的“北京人”的两种教法2、过程与方法——教学的可持续发展的目标例：从“青铜器中我们看到了什么”到从历史文物中汲取信息3、情感态度价值观——教学的人格完善目标例：从义和团教学的失败看教学中情感的理性依据4

2、、教学中，三维目标是统一的、互动的生成过程例：从“我要回家！”到回到红军长征的历史中去三、中学历史课程培养什么“公民素质”？除了一般意义的公民素质之外，历史课程特有的优势还在于能够培养：1、“史”由证来，论从史出的证据意识。在认识历史或与历史有关的问题时，能自然地意识到：是否具备足以确认这些史实的有效而可靠的史料，懂得有多少和怎样的史料才能确认多少和怎样的史实。在史料不足的情况下，应当存疑待证。2、客观求实，移情神入的历史意识。在认识历史或与历史有关的问题时能自然地意识到：必须“绝对”地把历史人物、事件、

3、现象、作品、成果等放到当时当地特定的时间、空间、物质、精神、社会等具体环境、条件下进行观察、思考和比较。3、社会进步，各族共创的发展意识。在认识历史或与历史有关的问题时能自然地意识到：人类文明是全世界各族人民求生存、求发展的不断解放的过程，是矛盾变化，交流融合，创新进步的过程，多样性、阶段性和普遍联系性是其基本的特征。4、热爱祖国，服务世界的全球意识。在认识历史或与历史有关的问题时能自然地意识到：中华民族有着悠久辉煌而曲折的历史，热爱和平、珍惜生命，跻身世界潮流，弘扬民族精神，振兴祖国大业是与每一个公民的

4、发展休戚相关和义不容辞的责任。5、求同存异，海纳百川的多元意识。在认识历史或与历史有关的问题时能自然地意识到：人们已知的历史属于对客观历史的认识，是随着新的发现和新的探究而不断变化并逐渐接近客观历史的，其真理性是相对的，必须理解和尊重不同的认识。四、从06年全国初中历史教学大奖赛看常规教学的开发1、从《甲午战争》的教学设计看三维目标的关系2、从《唐朝对外关系》的教学设计看内容的调整3、从《钢铁长城》的教学设计看课程开发的方向4、从《鸦片战争》的教学设计看目标选择与定位5、从《端午节的历史》的设计看教学的认

5、知逻辑6、从《战后美国经济》的教学设计看教学的策略五、培养学生研究性学习的能力要从自己和平时的教学中抓起1、要以研促教，不要以其昏昏，使人昭昭（例：老师，你怎么知道石球是丁村人狩猎的工具？//服饰的起源//农耕与定居）2、要实事求是，不要不懂装懂，强词夺理（例：林肯对以后的美国有影响吗？//唐朝的翻译是谁培养的？）；3、要抓住机遇，不要越俎代庖，错失良机（例：“老师，如果你是当时的普通人，你支持谁？”//秦始皇的困惑）//对希特勒的评价）；4、要因材施教，不要拔苗助长，不负责任（例：研究性学习中的严重问题

6、：太平天国与中国的现代化//中国古代史的分期问题//巴人与悬棺）5、要身正为范，不要弄虚作假，遗祸无穷（例：辛亥革命失败了吗？）六、正确理解“学”和“教”1、理解能力是研究能力的前提2、外在的活动、心理的活动、有效的活动的关系。3、教学任务：用最生动简单的方式使学生学会最复杂的内容；4、教学原则：在单位时间内，使学生得到尽可能有效的发展。5、教学方法：行云流水，以无招胜有招。七、初中历史课的基本特征错位教学的结果初中历史课程应当是：基于唯物史观（渔）的，以通史为线索（背景和时序），以时代特征为主干（“精气

7、神”），以人物、事件为核心（“点”）的生动、具体、正确的历史故事（鱼）。机遇和挑战并存——关键在教师的专业功底、敬业精神、教育理念、教学智慧。