教育技术领域中

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1、二教育技术领域中量的研究与质的研究教育技术研究对象的复杂性教育技术研究所涉及的问题是纷繁复杂的。教育技术学的研究对象是教与学的过程和资源。它涉及到人、人的活动及人与环境、信息资源的关系，多学科交叉研究已成为一种趋势教育技术的问题常常不是一门学科所能独立承担和解决的。因此，必须从多学科的角度研究教育技术应用中的现象及其活动规律，解决教育技术领域中的各种问题。教育技术研究对象是一个复杂的社会现象教育技术存在着各种不同范围、不同层次的规律，有宏观规律，有微观规律。教育技术研究包含质和量的两个方面教育技术的现象和过程都有质和量两个方面，这两个方面是紧密联系、不可分割的。因此，教育技术

2、研究既可以从质的角度进行质的分析，又可以从量的角度进行量的分析。（一）量的研究的内涵及其特点1、量的研究的涵义2、量的研究的基本程序1、量的研究的涵义量的研究方法这是指一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法。量的研究方法的作用客观、准确地描述教育技术现象与规律；可以最大程度地发挥数据、资料的效能；可以深入挖掘隐藏在复杂教育技术现象后面的带有规律性的东西。由定性研究向定量研究的发展是学科成熟的表现，是其科学化的表现。2、量的研究的基本程序（1）选择与定义问题研究者所感兴趣、有价值或重要性的问题；问题能够通过数据搜集、分析来加以检验或回答；问题以假设的方式体现。（2）数据的收集

3、选择样本或受试者设计和开发测量工具测量并收集数据（3）数据的分析审核数据质量、数据分类和系统化。数据的统计分析（统计描述、统计推论、多元分析）（4）形成结论结论是根据数据分析结果而推论；结论应该与最初拟定的假设或研究问题有关；结论要得到数据的支持。教育技术研究中量的方法教育统计与测量多元分析方法模糊数学分析方法ISM分析方法S-P表分析方法SPSS分析处理量的研究的特点和不足量的研究有一套基本程序和完备的研究技术，包括抽样方法、资料收集方法、数学统计方法等。量的研究是对于研究对象的属性进行数量上的分析，是对于事物量的关系的研究。因此适用于对研究对象各种相关因素的分析，量的研究

4、是引用一定的数学方法，通过变换来判断研究对象诸因素的关联，最后用数值来表示分析研究的结果。资料比较客观可靠，统计分析比较科学精确量的研究难以研究教育过程中复杂模糊的现象.（二）质的研究的内涵及其特点1、质的研究的内涵2、质的研究的基本特征3、质的研究的操作程序质的研究（qualitativeresearch）是根据人种学、现象学、解释学等的研究思想方法形成的一种社会学研究方法。（见威廉·维尔斯曼（美）著、袁振国主译的《教育研究方法导论》）近年来，质的研究方法在国际教育研究中受到重视。质的研究，在香港、台湾、新加坡等地，有人将其译为“质性研究”、“质化研究”、“定质研究”等。这

5、些年来，质的研究方法在我国教育科学研究中也得到重视，正在被广大教育工作者所掌握和应用，也为我们进行教育技术学研究提供了新的视角。见（陈向明《质的研究方法与社会科学研究》）1、质的研究的内涵关于质的研究目前还没有一个明确的，公认的定义。下面列举几个从不同的角度所作的定义，这些定义对我们理解质的研究方法的特征很有意义。定义1“质的研究是产生描述性资料的研究”（黄瑞琴，1999年）这个定义是从研究所产生的结果来表述定义2“质的研究是指任何不是经由统计程序或其它量化手续而产生研究结果的方法”（AnselmStraussandJulietCorbin，1990）这个定义是从产生结果的方

6、法来表述定义3“质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。（陈向明，2001）这个定义是从研究活动的特征来表述2、质的研究的基本特征（1）研究的情境性（2）研究者的角色（3）研究过程注重描述性资料的收集（4）研究注重归纳法的运用（5）研究结果是描述性的（6）研究具有整体性与全局性（1）研究的情境性——在自然情境中进行实地研究质的研究不需要量表或其他测量工具，但要求研究者以参与观察者身份进入情境现场，而依靠研究者自己去做参与观察、

7、访谈，分析和总结。质的研究要求研究者在自然的情况中要和现场情境的参与者积极互动，在互动中又要尽量不干扰现场情境，通过互动和其他沟通方式搜集现场自然发生的事件资料。质的研究者关注的是情境的前后变化发展注重观察情境发展的脉络、延伸、广泛和重复性研究者要在情境现场搜集各种资料和访问不同的人研究者要从情境现场的关系架构中去看事件发生的连续关系和意义。（2）研究者的角色质的研究者的角色首先是研究的主体；质的研究者又是研究的工具，研究者要与被研究的对象之间进行互动，在互动中获取资料；质的研究者在情境现场中又是一个学