信息技术环境下的教学设计与教学

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1、第四篇信息技术环境下的教学设计与教学第七章教学设计理论与方法7.1.1教学设计的基本概念教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教学设计与其他学科的关系7.1.2教学设计的发展历史教学设计的发展经历了构想、理论形成、学科建立等几个阶段；教学设计思想形成过程中的几个不同概念：“艺术过程”的概念“科学过程”的概念“系统工程方法”的概念“问题解决方法”的概念“强调人的因素”的概念课堂教学设计的一般模式7.2教学设计的基本过程1、前期分析2、教学目标的阐

2、明3、教学策略的制定4、方案编写5、成果评价前期分析学习背景分析（包括学习需要分析）通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在“真实世界”的系统中进行的。学习内容分析学习内容分析要解决的核心问题是安排什么样的学习内容，才能够实现学习需要分析所确定的总的教学目标学习者特征分析了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素7.2.1学习需要分析学习需要----是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。期望达到的学习状况—目前学习状况=差距（学习需要）分析学习需要的基本步骤1）确定教学出现的问题；2）确定期望的状况；3）协

3、调所有合作者之间的差异，形成对学习者较为统一的期望；4）确定现状；5）分析差距的原因和性质；6）阐明总的教学目标。7.2.2学习内容分析学习内容——就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系。学习内容的分类言语信息智力技能认知策略动作技能态度学习内容的分析方法确定学习类型进行信息加工分析先决技能的分析安排学习内容进行初步评价教学内容的组织形式教学目标单元1单元2单元4单元3单元5教学内容的安排由整体到部分，由一般到个别，不断分化确保从已知到未知；按事物的发展排列；注意学习内

4、容之间的横向联系。7.2.3学习者特征分析学习者认知发展特征分析学习者初始能力和学习起点分析学习者学习风格分析7.2.4教学目标的阐明对于教学目标的阐明大致有两种观点：行为主义观和认知主义观。行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标；认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。教学目标的分类认知领域的教学目标动作技能类的教学目标情感类的教学目标认知领域的教育目标分六级：知道（识记）——记忆、回记或重复以前呈现过的信息的能力。领会（理解）——用自己的语言来解释所获得的知识的能力。运用——将信息、概念、原理或定律应用于新情况的能力。分析——将复杂的知识分解成几个独立的部分，并认识

5、各部分之间关系的能力。综合——将分离的知识元素综合起来，形成新的整体或新的模式的能力。评价——在已有知识和已给出标准的基础上，进行判断和鉴定的能力。教学目标的编写方法ABCD法内外结合法三维目标编写法ABCD法A-对象(Audience)，写明教学对象B-行为(Behaviour)，说明通过学习以后，学习者应能做什么C-条件(Condition)，即说明上述行为在什么情况下产生D-标准(Degree)，规定上述行为是否合格的标准例如:初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能Ａ　　　　　　　　Ｃ将卷云、层云、积云、和雨云分别标记出来，准确Ｂ率达90%。Ｄ内部心理和外显行为相结合的方法诺曼·格朗

6、伦于1972年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，即所谓的总体目标——具体行为的方法。他把课堂教学目标分为两个水平：总体目标。侧重描述学生内部的心理发展，用“记忆”、“理解”“应用”、“分析”、“创造”、“欣赏”等抽象语言来表述学习结果,反映教师总的教学意图；具体行为。侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据示例1.领会余弦定理1.1会画图说明这一定理的条件和应用背景1.2会借助平面直角坐标系推出这个定理1.3能叙述余弦定理和正弦定理的区别三维目标编写法把教学目标分为三个层

7、次：知识与技能结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。过程与方法情感态度价值观表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标7.2.5教学模式与策略的设计教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、