信息技术环境下的教学设计

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1、优化教学的多媒体课件设计教育技术系李淑英Email:hdxylsy@163.com2008-08优化教学的多媒体课件设计当前多媒体教学存在的问题媒体的分类及应用多媒体教学课件设计流程当前多媒体教学存在的问题1.课本搬家2.信息量过大3.滥用技术4.盲目追求时尚5.……问题的根源对于媒体的分类及特性不了解忽略系统的信息化教学设计缺乏规范的多媒体课件设计流程媒体的分类及特性1文本特点、功能教学应用简要、概括；主要用于对知识的描述性表示，如阐述概念、事实、原理，表述问题以及描述抽象事物。主要用于讲课提纲、说明性文字等的呈现。媒体的分

2、类及特性图形、图像特点、功能教学应用生动形象、真实再现；可再现真实事物静态特征、表现细节内容，展示事物间关系。主要用于结构图、流程图、实物图、人物景观图、插图等的展示。3动画特点：动态的直观形象功能：模拟运动过程，突出事物的本质教学应用：用于过程演示、原理阐释等案例：内燃机（FLASH动画）4视频影像特点：动态的直观、真实功能：呈现真实动态过程，再现真实运动变化教学应用：用于创设情境、营造氛围、展现真实场景等案例：语文课“死海不死”视频片段思考：视频与动画的区别？5声音特点：声音信息的重现功能：为教学提供音乐、声响、解说教学应

3、用：用于课文朗读、背景音乐、解说、音效等案例：配乐朗诵，声情并茂（语文“威尼斯小艇”）多媒体教学的主要优势（一）图文声像并茂，有利于构建问题情境。例：“24时计时法”（动画故事提供情境）例：“乡愁”（利用MTV创造情境，引出问题）（二）提供多种感官刺激信息，有利于学生识记。（三）便于日常不易观察的微观世界或较小事物的演示。例：物理课“声音”视频展示微观例：数学课“找规律”实物展台的应用例：生物课“细胞的分裂”动画模拟（四）化抽象为具体，成为帮助学生理解、掌握知识的工具。例：“大气压力”动画展示吸盘原理多媒体教学课件设计流程学习

4、内容分析学习者特征分析设计教学活动选择教学媒体与资源设计课件故事板选择开发工具开发与制作课件试用并完善课件木桶理论多媒体教学课件设计流程中的每一个环节彼此呼应，相互依托，应予以综合考虑和协调。（一）学习内容分析1、学习目标的确定2、学习内容的选择3、学习形式的确定4、学习结果的描述（二）学习者特征分析1、当前学习起点的确定2、学习风格的分析具体—序列型：喜欢动手、希望有序具体—随机型：喜欢探索、得出结论抽象—序列型：善于理解序列呈现的信息抽象—随机型：从演讲中抓住要点，理解意思3、人际交往特征的分析（三）设计教学活动意义：有利

5、于对主题内容的建构。激发学生的学习动机利于学生对知识的重组和改造帮助学生知识的同化和顺应整合教学资源与方法基于建构主义的教学活动类型1、自主性教学活动的设计2、协作性教学活动的设计1、自主性教学活动的类型A、抛锚式学习B、支架式学习C、随机进入式学习A、抛锚式学习1、抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题（案例）2、对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证3、根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识B、支架式学习1、围绕事先确定

6、的学习主题，建立一个概念框架2、框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同）3、通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升（案例）C、随机进入式学习1、确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主体的多种情境2、学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习（案例）2、协作性教学活动的类型A、竞争B、辩论C、协同D、伙伴E、角色扮演A、竞争1、教师将总任务分解为若干子任务2、学习者单独完成子任务，看谁完成得最快最好3、教师和

7、同学分别进行评论，最后完成总任务B、辩论1、围绕学习主题提出自己的观点2、寻找支撑观点的论据资料3、教师（或中立组）选出正、反两方4、进行辩论或辩驳5、达到对问题的进一步理解（强化原来的观点、改变原来的观点、对原来的观点有新的认识）C、协同1、提出某个学习任务2、协作者进行分工协作3、协作者之间互相配合、互相帮助、各种观点互相补充，完成学习任务D、伙伴1、为完成某个学习任务结成伙伴关系（学习者与学习者、学习者与计算机）2、伙伴之间展开讨论或争论3、达成共识，促进问题解决E、角色扮演1、由不同的学习者扮演不同的角色（扮演的角色可

8、以互相转化）2、分别解答不同的问题3、教师给予判断、引导和分析4、强化学习者对问题的理解（四）选择教学媒体与资源1.教学媒体：文字声音图形图像视频动画2.网络教学资源的类型（1）网络课程（2）专题网站（3）案例（4）题库（5）多媒体资源库（k12,中教育星，优酷）3.网络资