【推荐】四年级下册语文教案-29语言两则《扁鹊治病》人教新课标

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1、《扁鹊治病》教学设计四年级语文组主备人指导老师课题《扁鹊治病》教学目标1、认识生字新词，能正确读写“蔡桓公、扁鹊、汤药、骨髓”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。教学重点整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。教学难点理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学过程设计意图一、故事导入，揭示课题1.出示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满2•同学们，请看屏幕，让我们起读读这些词语，思考这些词语都是用来形容哪一类人？3•今

2、天就來认识一位神医，他的名字叫扁鹊。4•岀示扁鹊图片，了解扁鹊。讲述有关扁鹊的小故事。扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期咲学家，他医术高明，名扬天下。有一天，扁鹊行医路过虢国，虢国举国上下一片哀痛！原来他们的太子病得很厉害，人们都以为他死了！扁鹊知道后去为虢太子医治，没想到，经过他的治疗，太子竞然活了！从此，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。5•今天我们来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》。6•揭示课题，板书齐读课题。故事导入，引起学生注意，激发学生学习兴趣。《扁鹊治病》教学设计四年级语文组主备人指导老师课题《扁鹊治病》教学目标1、认识生字新

3、词，能正确读写“蔡桓公、扁鹊、汤药、骨髓”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。教学重点整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。教学难点理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学过程设计意图一、故事导入，揭示课题1.出示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满2•同学们，请看屏幕，让我们起读读这些词语，思考这些词语都是用来形容哪一类人？3•今天就來认识一位神医，他的名字叫扁鹊。4•岀示扁鹊图片，了解扁鹊。讲述有关扁鹊的小故事

4、。扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期咲学家，他医术高明，名扬天下。有一天，扁鹊行医路过虢国，虢国举国上下一片哀痛！原来他们的太子病得很厉害，人们都以为他死了！扁鹊知道后去为虢太子医治，没想到，经过他的治疗，太子竞然活了！从此，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。5•今天我们来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》。6•揭示课题，板书齐读课题。故事导入，引起学生注意，激发学生学习兴趣。二、通读课文，总体感知1・岀示自学要求下面请同学们自由朗读课文，注意读准字咅，读通句子。思考:文章出现哪两个重要人物？然后找出他们之间进行了几次对话？2.检查生字自学情

5、况。指明学生轮读、齐读。读得很准确。其中有两个词语需要大家耍注意：骨髓、理睬。我们一起來读。三、概括大意。1.文章主要写了两个人物，他们分别是？.2•故事中，扁鹊拜见蔡桓公，一共见了几次？让学生朗读课文，提取关键信息，并进行加工锤炼，用相对整齐的词语或者短语进行表述，让学牛学会抓住关键字词来概括文章主要内容，训练学生概述能力。次数扁鹊的诊断蔡桓公的态度1病在（)不（)2病到（)不（)3病至（)不（)4病入（)不（)3.请同学们再次默读课文，边读边思考：扁鹊拜见蔡桓公，发现蔡桓公病情如何？用“一一”画出来；扁鹊告诉蔡桓公，蔡桓公的态度怎样？用“一”画出来。

6、然后小组合作完成这张表格。4.小组合作学习。（指名回答）次数扁鹊的诊断蔡桓公的态度1病在（皮肤）不（信）2病到（皮肉）不（睬）3病至（肠胃）不（悦）4病入（骨髓）不（解）5•谁能看着表格，把课文的大意讲一讲？谁能用一句话，概括得再简练点？四、品读故事1、说说扁鹊1.知道了文章的主要内容，下面我们就走进课文的主人公一一扁鹊。描写主人公一-般是抓住人物的语言、动作、神态来描写。那作者写扁鹊的时候主要描写了人物的？（语言）。用心读一读扁鹊的话，边读边思考：你从扁鹊的话里读懂了什么？扁鹊是什么样的语气？什么样的神态？2.引导学牛通过朗读句子感受人物的心理变化，体

7、会人物感情。出示句子，指导朗读：①大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。②您的病已经发展到皮肉Z间了，要不治还会加深。③您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。3•从一次乂一次的劝告中，你体会到扁鹊是个怎样的人？2、说说桓公1•面对扁鹊一次又一次的劝告，桓公又有什么反应呢？找出相关句了读一读，看看你有什么发现？2.引导学生通过朗读句子感受人物的心理变化，体会人物感情。按顺序出示句了，指导朗读。①我的身体很好，什么病也没有。②蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。③蔡桓公听了非常不高兴。3•从蔡桓公的反应中，你觉得蔡桓公是一个什么样的人

8、？3.串讲故事师生合作配乐串讲故事。四年级学生以形象思维为主，在一定程度上讲，体