《课程与教学论》形考作业

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1、《课程与教学论》形考作业:作业(1557)《课程与教学论》形考作业答案（前言、第1-4章）一、填空题1・一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有冃的、nJ"执行的计划，它应当规定培养的冃标、内容和方法，应当有一套具体实酒的策略，也应当具备恰当的评价方法。2.教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将规定的冃标与内容在教学活动中体现出來，并H■根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。3.在现代的学习观中，人本主义、建构主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提们学习

2、者了解学习过程的心理机制，白主控制学习行为。4.不论是正式的课程述是非正式的课程，都起源于人们的日常生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道徳，因此要进疔特定的教育训练。5.赫斯特把人类的知识分成七种形式：形式逻辑和数学、■口然科学・、对自己和他人心智的理解、■道德■判断和意识、■美感■经验、宗教主张、哲学理解。6.课程设计的定义可以分为两类：一类侧重于■技术一层面，另一类侧重具体设计前的■理论研究■和难备。2.在泰勒的设计模式中，课程目标的來源有三个方而：一学习者一、学校以外的现代生活和学科内容。3.目前典

3、型的课程设计模式有”目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式”。4.我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成"行为取向、生成性取向、表现性”（表意）取向的三种。5.布卢姆长期从事教学冃标研究，他把教学冃标分成三个方面，即"认知领域情感领域”和"技能领域"。H.-生成性n标‘‘冃标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。12.20世纪70年代”斯坦豪斯”在自己的箸作中系统地批判了行为取向的课程、教学冃标，并相应地提出的课程开发的过程模式。13.斯坦豪斯认为没有”教师”的发

4、展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。二、单项选择题I.人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越來越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究，也更注重（A）,以及实施教学中教师和学生的表现。A.实施过程B.教学bl标C.教学成果D.教学环境2.研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的（D）基础；课程与教学的社会与文化学基础。A.教育学B.社会科学C.自然科学D.哲学3.教学过程是实现课程（A）的一个重要途经，是学校教育中发展学生知

5、识、技能、情感和态度的最重要的载体。A・H标B.教学C.内容D.方法4.（D）总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。A.华牛B.罗杰斯C.杜威D.斯金纳2.（B）认为：学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。A.冲突理论B.互动理论C.结构一功能论"D.分析学派3.过程模式的代表人物是（B）oA.泰勒B.斯坦豪斯C.施瓦布D.塔巴4.课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种课程取向？（B）A.人本主义取向B.学术理性主义取向C.认知发展

6、取向D.社会重建取向5.2（）世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是（B）A.课程的适应性B.课程设计的体制以统一的模式为主C.注重学生发展与贴近生活实际D.加强课程的综合性6.生成性目标在英国苦名课程论专家（D）的理论中得到了发展和传播。A.泰勒B.艾斯纳C.杜威D.斯坦豪斯7.行为取向的课程、教学冃标包括两个垂要含义：第一，课程、教学目标要着眼于（A）；第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果。A.学生的行为B.社会C.教师的行为D.学科结构三、简答题1、从静态的角度理解课程。从静态的角度理解课程，可以说课程是目标、学科（教材）

7、、计划，体现着教育目的的要求反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并几戢终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。从静态的角度理解课程，它与动态的教学活动有本质的区别，又与实践的教学活动有密切的联系。2、简述课程与教学的理论基础。课程研制和教学活动过程都受某种理论的影响。课程与教学的理论基础是确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。课程与教学研究本质上是探索有利于学生发展的冃标、內容和方法，认识课程与教学的规律和特点。研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问

8、题，即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。对于这儿个方面的地位与价值的不同理解，派生出不同的课程理论和教学理论。如课程研究领域里有影响的理论有学科中心课程、儿童中心课