吕静—试论小学生的合作学习

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1、一、引言1二、合作学习的含义2三、合作学习的特征2四、合理构建小组合作学习3五、小组合作学习的效果及评价6六、小学生合作学习应注意的几个问题10论文提纲一、绪论合作是一种比知识更重要的能力，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。“合作学习”是新课标所提倡的学习方式之一，也是课堂教学中一种重要的教学组织形式，它与班级体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。教师在教学过程中,如何努力创设机会，让学生进行小组合作学习，提高学生各方面的能力是一个值得思考与探讨的问题。本文针对“合作学习”流于形式，学生参与不主动、活动中缺乏平等的合作精神等问题，阐

2、述了何为合作学习，探讨了如何更加有效地开展“合作学习”O二、本论（-）合作学习的含义（二）合作学习的特征:1•以小组为基本单位，一般采用异质分组2•师生互动或生生互动合作3•小组成员有共同的目标4•以小组成绩作为奖励的依据（三）合理构建小组合作学习：1、建立合作小组2、明确成员职责3、选择合适的小组合作学习时机（四）小组合作学习的效果及评价：1、视对小组集体的评价2、侧重对合作学习过程的评价3、是否增强了学生的创新能力4、是否提升了学生多渠道获取信息的能力5、是否促进了师生关系的发展6、是否升华了学生的竞争意识（五）小学生合作学习应注意的几个问题:1必须追求其教

3、育价值2小组合作学习中教师的角色3小组合作学习,必须在独立学习的基础上进行。4小组合作学习耍做好小组分工。5要防止流于形式。三、结论在新课改这片肥沃的土壤里，有效的合作学习更要靠我们一点一滴的积累，一尺一寸的努力，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智；我们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，吋刻把握以学生发展为本，同时小组合作学习是一种体现自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式。它不仅能充分发挥每个学生的内在动力作用，有利于培养学生的合作意识和创新精神，还能锻炼学生的自我调控能力。只要教师设计好

4、合作讨论的内容和思考的问题，把握住合作学习的吋间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉悦的合作学习中，身心获得锻炼与发展，合作学习才能焕发出生命的活力。今天的社会是一个开放的社会，无论各行各业，合作作为一种强有力的润滑剂，不断推动着社会向前发展、有序前行，因此，作为教师我们有必要通过各科教学使学生意识到：合作是现代人必备的时代精神。所以，我们有责任也有义务培养学生良好的合作习惯。试论小学生的合作学习内容摘要：培养综合素质全面发展的学生是素质教育的基本宗旨。随着新教学方式的改革，教学形式出现了许多变化。教师的角色开始变化为“耍尊重学生的创造性，在学生的

5、学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导”。“小组合作学习”逐渐成为课堂教学的一种有效手段。关键词：合作学习含义特征构建评价、引言新课程标准指出：“教师耍尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单一的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高

6、和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。因此越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要行之有效地开展小组合作学习，绝非易事，是一个长期形成的过程。如有些合作小组是为上公开

7、课而临时组建的,在合作学习时，小组成员间没有合作意识，使得课堂无法进行有效的互动交流，课堂出现冷场等现象。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于教师对小组合作学习缺乏正确的认识。二、合作学习的含义合作学习是一种富有创意和具有实效性的教学理论和教学策略体系。合作学习的活动大致可以分为四种:师生互动、生生互动、师师互动和全员互动。目前世界各国研究的合作学习主要是指以生生互动为特征的合作学习。合作学习不仅是一种教学策略，也是一种新的学习方式。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个小组，教学过程的所有环节都以小组活动为主。要求学

8、生互助合作尝试探索知识，