教育社会学第七章班级组织的社会学分析

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1、1第七章班级组织的社会学分析2班级作为学校中的下位组织，班级的社会学研究中，存在两个视角：一种是已沃勒为代表的“群体”角度，即把班级视为一种特殊的社会群体；一种是以帕森斯为代表的“系统”角度，即把班级视为一种特殊的社会系统。3第一节班级的组织分析作为一种社会组织，班级也有目标、机构及规范三个基本要素。由于班级是一种学生的组织，因而它具有明显区别于其他社会组织的两个重要特征，即自功能性与半自治性。一、班级组织的含义与特点（一）班级组织形态的历史发展（二）班级组织的含义与特点1、自功能性帕森斯曾将班级的功能概括为两类：一是社会化功能，即是指在培养学生的能力与责任感方面的功能；一是选择功能，即是指在

2、形成并鉴别学生之间的差异、为社会结构补充各种成人角色提供依据方面的功能。5班级是由几十个担负着这种奠基性学习任务的学生所构成的特殊社会组织，而这就决定了班级具有区别于其他社会组织的首要特征——“自功能性”。班级作为一种社会组织得以建立，不仅是为了实现某些外向性的指标（如提高教学效率，便于学校管理等），而且按照现代教育原理，更重要的首先是，基于其成员——学生——自身的奠基性学习的需要。6因此，在现代教育中，班级组织的生存目标具有“内指向性”，班级组织所产生的首先是与其成员的自身发展密切相关的功能。舍此功能，班级组织就失去其存在意义，其对于外部社会的各种功能也就失去评价的参照标准。在这个意义上，班

3、级首先是一种“自功能性组织”。72、半自治性班级组织以其成员的基本属性，便可同其他社会组织明确区分的第二个重要之处在于：它是非成人组织。所表现出来的特征就是“半自治性”。所谓半自治性，是指作为非成人组织的班级，并完全靠自身的力量来管理自身，而是在相当程度上借助于外部力量。这一特性源于学生的三种非成人属性。8第一，从学生的自主意识水平来看，班级组织的运行趋向于半自治。自主意识是自治的心理基础。第二，从学生的组织调控技能来看，班级组织的运行滞限于半自治。组织调控技能是自治的技术基础。第三，从学生的相对地位来看，班级组织的运行被控于半自治。班级作为非成人组织不得不接受成人社会的代表——教师——的直接

4、控制。教师是制度高位者，学生则是制度低位者。这种相应社会地位的差异，使得班级组织的运行通常被控制在半自治状态，主要表现在：首先，班级组织的运行要受到来自教师基于教育目标的控制。其次，班级组织的运行还要受到来自教师的源于权威意识的控制。二、班级组织的功能1、归属功能2、社会化功能3、选择功能4、诊断与矫正功能10第二节班级的结构分析对班级组织结构的研究并不多见，我们主要从我国学校内的班级组织为主来进行研究。一、班级正式结构正式结构通常指组织中的工具性角色的结构。班级组织中的工具性角色，是指为完成班级工作而服务的角色。11班干部小组长组员校长年级组长教师这种金字塔型正式结构是导致学生形成地位差异观

5、念及权威服从观念的一种重要的“文化资源”。12班级组织的角色结构的强稳定性也是学生的奠基性学习的一种“文化资源”，唯不同“阶层”的学生所“学”不同。长期担任班干部的学生在班级生活中普遍具有较强的成功感、强调积极参与集体活动，并具有较强的要求别人服从自己的权威意识；而无班干部经历的学生相去甚远。13二、非正式结构非正式结构与正式结构的根本区别在于：非正式结构是班级成员在日常过程中自然形成的，而正式结构是班级组织的外部力量从制度上预先规定的。（一）非正式结构中的学生状况非正式结构，通常专指班级组织中的非正式群体。其特征主要有：其一是人数少；其二是吸引力强；其三是“集体性”强；其四是沟通效率高。14

6、（二）非正式结构的功能1、积极作用为：①满足学生的交往与表现自我的需要；②促进班级组织内意见沟通。2、消极作用为：①群体内部的过多接触，容易影响其成员对班级组织活动的参与；②群体利益的一味保护，容易导致群体发展成为班级组织内的“独立王国”。15事实上，在班级组织中，学生之间的非正式关系至少存在5中类型：单向选择关系、单向拒绝关系、相互选择关系、相互拒绝关系、无选择无拒绝关系。归为五大类：第一类为“受欢迎者”；第二类为“受争议者”；第三类为“受孤立者”；第四类为“受忽视者”；第五类为“受遗忘者”。16班级组织的非正式结构，同样是影响学生的社会性发展的“文化资源”，学生从自己在非正式结构中所处位置

7、进一步体验着“社会地位”差异，接受着群体水平上的肯定或否定的“社会评价”，形成群体生活中的成功感、平凡感、失落感和失败感。因此，无论是从正式结构来看，还是从非正式结构来看，班级组织都不仅是影响学生进行社会文化的奠基性学习的因素，而且其本身便已成为这种学习的重要中介乃至直接对象。（三）班级非正式结构的社会测量三、社会网络分析四、两种结构的矛盾18第三节班级组织中的互动班级组织的互动是指班级组织的动态