教育学案例：一堂说故事训练课

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1、一堂说故事训练课教育学案例一位教师讲公开课，有很多老师听课。这位老师教语文课文《坐井观天》。为了培养学生的想像能力和创造性思维，按照惯例，学完课文后，老师让学生以《青蛙跳出井口了》为题进行说故事训练。在学生认真思考、充分交流之后，老师开始点名请学生说故事。第一位学生说，青蛙跳出井口后，看到无边无际的大海、海涛，吓得它忙向小鸟求救。第二位学生说，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了。第三位学生竟然让青蛙坐上了飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就对小鸟说：“不看不知道，世界真奇妙!”听课的教师都被他的话逗笑了，执教老师更是春风得意、笑容满面。这时，还有一

2、位学生把手举得特别高，老师便点了她的名，她站起来说：“青蛙从井里跳出，到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，老师的笑却僵住了，她红着脸打断了学生的话问大家：“是井里好，还是井外好?”并示意学生坐下，又随口说道：“我们不能像课文中的青蛙那样——坐井观天。”这个小小的插曲就这样在大家的不经意间滑了过去。之后，老师让学生把自己想像的内容写下来。第二天，执教老师看到了那个学生续写的故事：青蛙跳出井口，来到一条小河边，它渴了，想要喝口水。突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒!”果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚想道谢，就听到一

3、声惨叫，一支钢叉已刺穿了老青蛙的身体，老青蛙痛苦地挣扎着。青蛙吓呆了，外面的世界太可怕了，还是井里好，井里安全啊!老师，你的眼里都有谁？一位数学老师站在讲台上，讲解细致周到，对重点难点再三叮嘱，不时严厉地批评那些不注意听讲的学生。但除了对学生的个别提问，学生主要是被动听讲，师生之间互动很少。纵观整节课，学生没有主动探究的过程。在听完一节课进行交流时，听课者问执教者为什么有的教学环节不放手让学生自己探索，执教者是这样回答的：“为了使这节课更完整、更顺畅。学生一有独立空间，就不好控制了。教学秩序保证不了，教学任务就完不成。”“为了这节课更顺畅更完整”你的眼里只有你自己《中国教育报》2005

4、年8月老师，你的眼里都有谁？在一节二年级课上，老师为了调动学生积极性，对学生们说：“谁回答问题最棒，老师就把这个苹果奖给他！”下边的同学喊成一片：“老师，我——”面对高高举起的小手，老师只叫了几个学习好的学生回答。得到苹果的学生自然兴高采烈，开始摆弄起来，不再认真听讲。而大多数未获奖励的同学则唉声叹气，像泄了气的皮球，刚刚调动起来的热情跌入谷底。这种现象，解决的办法有很多。一位老师在请学生读课文时，小手林立，老师说：“那就请大家都站起来，有感情地读吧!”“老师把这几个大苹果奖给回答问题最棒的”说明你的眼里只有好学生《中国教育报》2005年8月老师，你的眼里都有谁？在遇到一些难点时，有的

5、老师对回答不正确的同学往往表现得不耐烦，让该同学坐下，或干脆让学习好的学生来回答，丧失了本该通过思维碰撞从而达到知识内化的时机。长期下来，为了使一堂课“畅通无阻”，教师更多地关注课堂教学的逻辑性、连续性，忽视学生的个体感受。“呃，你先坐下，谁接着说。”说明你的眼里只有标准答案《中国教育报》2005年8月思考教育过程中如何尊重和发挥学生的主体性？