教学设计及案例分析（上）

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1、教学设计及案例分析（上）北京教育学院何彩霞初中化学《农村中小学教师教学能力要点标准》教学设计能力一正确理解教材二实证地分析学生情况三清晰地确定与表述课时目标四以学生为主体设计教学活动本讲内容教学设计能力一、正确理解教材二、实证地分析学生情况能力要点结果指标正确理解教材1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。教学设计能力——正确理解教材内容构成与结构分析教材中有哪些具体知识最核心的知识内容是什么这些具体知识之间的关系此阶段知识的层次水平一、正确理解教材知识的教学价值分析从哪些方面促进学

2、生的认识发展[案例]空气主要内容：空气的成分混合物和纯净物（宏观水平）空气中氧气含量的测定…核心内容依据组成物质的成分对物质进行分类混合气体中某种气体含量的测定知识结构“空气中氧气含量的测定”实验分析≯这个实验,要让学生学习什么?认识氧气是空气的组成成分之一，其含量约占空气体积的1/5；……≯围绕这个实验教材先后安排了两个讨论，我们从中可获得哪些启示？“空气中氧气含量测定实验”的教学价值≯知识层面：——认识氧气是空气的组成成分之一，其含量约占空气体积的1/5；……≯方法层面——实验的观察、记录、分析；实验误差的分析（从这个实验的化学反应体系的选择与实验方

3、案的设计，体会科学实验的基本要素及影响因素）≯情意层面——认识人类对空气组成的认识来源于科学实验的史实教学中的关键环节设计（1）教学中的关键环节设计（2）教学中的关键环节设计（3）[案例]水的组成（人教版教材）案例背景介绍：一位老师要上“水的组成”公开课，她出现了一些困惑‥‥如何看这位老师的困惑？请发表你的建议。建议1：在整体把握单元内容中理解具体内容本单元内容的定位：一是从化学视角认识水≯组成物质的元素≯构成物质的微粒二是从STS视角看待水建议2：整体把握教材中相关内容间的联系建议3：理解“水的组成”核心内容及其教学价值1）认识水是由氢、氧元素组成的—

4、—从化学视角（元素组成)角度认识身边的物质2）基于电解水实验认识水的元素组成，认识水电解的变化，认识在化学变化中元素种类不变——基于实验证据从元素的角度认识物质及化学变化3)通过水电解变化前后物质元素组成的分析，认识单质和化合物——学习纯净物的分类，发展对物质分类的认识建议4：挖掘“水电解实验”的教学价值科学实验的方法（人们研究、认识物质组成及“元素”的经验方法）通过此实验人们进一步认识了水：水还可再分，即水不是元素通过生成物“氧气和氢气”认识水的元素组成水的分解是化学变化，变化前后元素种类不变建立单质、化合物的概念建议5：教学关键环节的处理（1）实验现

5、象的观察与分析实验观察—分析现象—推断得出结论（实验现象、生成物的检验、实验结论）（2）“水的电解”反应本质及其意义的认识（引导学生通过化学式分析反应前后物质种类的变化、物质的元素组成）[思路梳理]如何正确理解教材在整体把握课程教材的基础上，识别单元或课题的核心内容（学科核心概念、方法），清楚课时教学中的知识技能要点及学习要求；把握相关知识间的联系（纵、横关系），以便将教材内容逻辑转化为学科知识逻辑，为后续再依据学生的实际将学科知识逻辑转化为学生的认识逻辑打下基础。从促进学生认识发展的角度，挖掘内容的教学价值。◊把握知识之间的联系在分析理解教材时，如何把

6、看似不同、实际上有本质联系的内容联系起来，或把看似相同却有本质区别的内容区别开来？要解决上述问题，需要我们把握知识之间的联系：一是知识间的上、下位关系；二是知识间的横向联系。有意义学习的三种类型根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类。[案例]第六单元碳和碳的氧化物人教版教材中有关元素化合物知识的编排：≯某一具体物质，如O2≯含有同一元素的多种物质如第六单元碳和碳的氧化物≯一类物质，如金属、酸和碱、盐“碳和碳的氧化物”单元的教学价值基于元素组成的角度，丰富对物质多样性的认识初步形成物

7、质组成、结构决定性质的化学学科思想加深对实验室制取气体有关知识的理解学习“对比”的科学方法认识化学知识与社会生活及工农业生产的联系进一步体会从元素角度认识物质及其变化的思路与方法——物质的元素组成、元素的存在形态——含有同一元素不同物质之间的转化知识间的联系1：碳元素物质家族以碳元素形成的单质和化合物，将不同类别的物质联系起来形成知识主线。C－－CO2－－H2CO3－－CaCO3CONa2CO3知识间的联系2：含碳元素的不同物质之间的转化O2鉴别制取分解反应化合反应CO2CuO高温O2CCOH2CO3CaCO3CuO加热O2[思路梳理]如何分析知识的教学

8、价值从促进学生认识发展的角度来分析：≯拓展认识的角度≯丰富认识的内容≯提升认识的