[精品]校本学习材料

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1、7月12日校本培训学习材料“同课异构”——提升教师教学水平的冇效途径（一）“同课界构”，即对面同一教材，不同教师进行不同设计构想，然后就教，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同捉高。其流程一般为：定课——研究教材——学生情况及资源分析——撰写教案——组内研讨教案一—上课——比较性反思。这种集思广益的教学探讨形式，其实是对教学方法探讨展开一场“头脑风暴”，非常有利于年轻教师的成长。所谓头脑风眾（Brainstorming）,指一群人（或小组）围绕一个特定的兴趣或领域，进行创新或改善，产生新点子,提出

2、新办法。所以，“同课异构”就是让我们围绕一个特定的课题，围绕教学设计的创新，和教学方法的改进，进行探讨。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对而交流互动的平台。（二）“同课异构”教研模式就是同一教学内容由儿个教师接连上课或是市一位教师连续上儿次采取不同的方式上课。这种教研模式促进了教师积极参与意识，通过对比操

3、作性强，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。这种模式也迫使每位老师在教研中必须去深入地观察，分析、比佼,并提出个性化的意见，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。因此，这种教研方式在校木教研中被广泛使用，也起到了积极的作用，但是还是存在一些问题和误读。一、同课为什么要异构？冇多教师认为“同课异构”是为了教学研究，也冇的教师认为“同课异构”就是要强调“异”。其实不然，首先“同课异构”是由学牛学习的基本特点决定的。《基础教育课程改革纲要》指出课程内容

4、要关注为生的经验，各学科的课程标准也都对关注和丰富学生的经验提出了具体的耍求，这对深化教学改革、促进学生的发展有着重耍的意义。对于学生而言，一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习冃标不断渐进与逼近的认知发展过程。就这一过程來说，在学习口标既定的情况下，起点的选择决定看这一过程的距离长短，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。其实，有的时候，学生在理解、构建新的知识的时候，虽然缺乏相应的知识基础，但却具有一定的经验棊础，在“已知”上并不是一张白纸。可实际上，很多老师在备课和上

5、课的时候，往往忽略学牛已有的经验，将学牛作为零起点进行课堂预设。鉴于此，我们的备课预设或课堂上应给予充分的考虑，并从中开始。例如：在七年级历史与社会课程中有关于理财的内容，结果发现在住校学生比较多的班级对合理安排个人的消费就比较冇见解，而在生活在国家机关工作人员家庭的学生较多的班级则在关于国家的投资、预算等内容了解的比较多，这就要求我们有不同的教学设计。其次，教师的个体差弄。教师的教学设计其实就是教师根据口己对课程的理解，对课程内容的一个再开发的过程。而教师对课程内容的发掘，到教学策略的选择，从对

6、问题的设计，到课堂氛围的营造，甚至用一套什么样的语言，廿后都有思想的底蕴，只是有时我们不口觉罢了。阳这种底蕴与教师对教育的认识、专业知识水平、课堂的管理能力、甚至性格特征等都有着密切的关系，特别是在综合课程中，原有学科廿景不同的教师对同一个问题的理解和设计必然有很人的区别，而这些差异屮的大多数是无法改变的。这个也是为什么一个优秀教师的成功教学设计其他教师很难移植的一个根本原因。二、开展“同课界构”的价值开展“同课界构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准，捉高教学的有效性。“同课异构”小的“界构”

7、不是口的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段來帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的n的。而这些问题通过独口的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出來大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神牛活的某一个领域

8、里比别人更突出、更完善地表现口己。”教师z间的这种差杲性资源，在合作中得到了充分的利用。其次开展“同课异构”活动还冇利于教师的成长，促进教师的发展。“同课异构”活动为教师的成长捉供研究案例，教学活动是无法独立于教室文化脉络之外，成功的教了有赖于教学者对教学情境的复杂性有充份的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而口通常是要依据当时复朵的现实情况來判断如何做最好，没冇所谓的「止确的」或「单一的」最佳教学决定适用于所冇的课堂，“同课异构”活动为教