“两类结构”教学法据于现场的体验与理解

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1、“两类结构”教学法据于现场的体验与理解【摘要】随着教育课程改革向纵深推进，如何在新课程理念的指导下改革中小学课堂教学，把先进的教学理念融入日常的教学行为之中，己日益成为广大教育工作者关注和探讨的热点问题。“两类结构”教学法是江苏省宜兴实验中学王俊先生提出的教改实验成果，许多教育媒体曾作报道，在全国产生较为广泛的影响。“两类结构”教学法，立足课堂，解决两个基本问题：“我们应该教给学生什么，达到什么目的？”“我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？”“两类结构”教学法的研究与实践，实现了“教师少教，学生多学”的效果，促进了宜兴实验中学教学成绩质的飞越。

2、笔者结合物理教学从“知识结构”“方法结构”和“三环二线一核心”三个方面谈谈自己对“两类结构”教学法的认识。【关键词】两类结构；方法结构；三环二线一核心；自主学习随着教育课程改革向纵深推进，如何在新课程理念的指导下改革中小学课堂教学，把先进的教学理念融入日常的教学行为之中，已日益成为广大教育工作者关注和探讨的热点问题。“两类结构”教学法是江苏省宜兴实验中学王俊先生提岀的教改实验成果，许多教育媒体曾作报道，在全国产生较为广泛的影响“两类结构”教学法，立足课堂，解决两个基本问题“我们应该教给学生什么，达到什么目的？”“我们应该怎样教，才能使课堂教学更有

3、效？”“两类结构”教学法的研究与实践，实现了“教师少教，学生多学”的效果,促进了宜兴实验中学教学成绩质的飞越。课堂教学改革是教育改革的核心，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带。只有抓住课堂这个核心环节，教育才能真正的得到发展。据于现场的课堂麟睦验,让我对“两类结构”教学法有更深劇理解。一、“知识结构”：引领自主学习雜王俊先生认为，我们应该在有限的时鹽嚮生最有用的知识”，这种最有用、最具价值的知识就是“两类结构”，即“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方

4、法程序”。通过结构性的学习，学生会发现学习所有的物理仪器都是从仪器的原理、构造、规格、使用方法、作用和应用等几个方面入手，学习所有的物理量都是从物理含义、定义、公式、？挝弧2饬糠椒0燃父龊嬷帧蹴达到了知识迁移的目的，让学生明确掌握了一种学习方法，可以解决一类物理知识，无形中提高了学生学习的自学能和学习效率。“两类结构”教学法既明确了学习目标僵了学生学习的主动性和积极性。通过自学，学生和课本闻形成对话，学生不再是听从老师的安排去分析、理解概念和物理规律。“结构性”的学习，它不仅有利于学生对整个章节乃至整个学科建立整体的概念，而且有助于学生理清思路、

5、把握知识与知识之间的内在联系，掌握解决一类问题的思维方式或方法。一旦学生掌握了学科基本概念、基本结构和学科思想方法，就掌握了主动学习的工具，学生就能自主学习、独立学习、高效学习，最终实现教师少教或不教而学生能多学的目的。二、方法结构：指导达成自主学习新方法“方法程序结构”是结构化了的一套用来办事的操作步骤，相当于我们平时所说的技能，它是知识升华为智慧的关键，是能力的具体表现。例如在学习初中物理《密度》和《电功率》时，对这两个物理量的正确把握是学习的重点，也是难点。教师可以这样引导：比值法在物理学中有广泛的应用，在前面的学习中，我们曾经用比值法学习

6、了哪些物理量？通过引导，帮助学生在已有的知识和方法的基础上，以“密度”或“电功率”这一个物理量作为一个例子，学习用比值法研究问题的方法。在探究摩擦力、压强与哪些因素有关时，教师可以这样引导：控制变量法在物理学中有广泛的应用，在前面的学习中，我们曾经用控制变量法学习了哪些物理量？这些都体现了以学生已有的知识和方法为工具，自主解决未知知识的思想。又如理科综合题的基本解题方法程序，分析思路都是条件命题、目标命题，推理规则和解题策略。这些知识和方法结构，是对教材知识以及方法的整合重组、概括升华，课堂通过对这样的方法程序的关注，并能将之概括化、结构化，学生

7、习得了这种方法程序，能有效地解决同一类问题。这是有利于学生知识和能力迁移的最有价值的知识。三、“三环二线一核心”:指引开创自主学习新途径在解决如何教的问题上，王俊先生提出了“三环二线一核心”的教学主张。“三环”指以“例题找方法”“习题悟方法”“试题验方法”三个大环节构成的教学过程。如在学习《机械运动》这一新课时，让学生通过活动，先自己总结判断物体运动和静止的方法，再用自己总结的方法来完成相应的练习；对于学生来说，理解运动的相对性是一个难点，所以要在“变”上下功夫，让知识的例子不断变化，例如选定参照物，判断物体运动和静止；反过来，知道物体的运动情况

8、，能否判断出选定的参照物？通过一系列活动来帮助学生突破这一难点。让学生在一个个不同的例子中感悟知识变化的规律，使学生明白“一题多变”“多