人教版九年级上册第三单元第12课《心声》获奖说课稿

《人教版九年级上册第三单元第12课《心声》获奖说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《心声》获奖说课稿随县安居中心学校牛金玉我今天说课的内容是《心声》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书、反思等方面对本课的设计进行说明。一、说教材本文为人教版九年级（上）教材第四单元（即小说单元）中的第四篇课文。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，因为小说主要通过人物來反映社会生活和作家思想认识的，分析人物吋首先熟悉故事情节，看人物说了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于木课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体骑读岀自己的见解，与文本对话,理解小说的主题，把握人物形彖，品

2、析语言。二、说学情我们所面对的是一群脫去孩童稚气、临近青春成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因，知识层次参差不齐，且不少学生都是留守学生。在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。三、说教学目标知识与能力：整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象,挖掘人物的内心世界，理解文题“心声”的含义，多角度把握文章的主题。情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的基础上，引导学生学习主人公对美好生活的追求，促进形成良好的师生关系。四、说教学重难点教学重点：揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵。教

3、学难点：分析人物形象，领悟文章的主旨。五、说教法以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学流程。采用朗读法，让学生走进文本，理解、品读文中人物的“心声”;然后，采用讨论探究法，走出文本，联系学生生活体验，让学生倾诉自己的心声。六、说学法本节课主要运用“诵读法；换位思考法；自主、合作、探究法”的学习方式让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。其中感知人物性格特点，学习心理描写时运用情景联想的方式；局部探究阶段采用合作、探究的方式；拓展延伸环节采用反思评价、联系应用、自由小结的方法等。七、说教学过程（一）、激趣导入，诉说心声：由一首歌《爸爸妈妈听我说》导入，再让学生放下顾虑说

4、出想对爸爸妈妈说的话（先让学生说岀自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）［设计意图：从学生自身谈起，容易打破学生的拘束感，引起表达欲望。激发学生的学习兴趣，同时为熟悉课文情节，更好的理解主人公及主题服务，这也符合学认知规律。］（二）、整体感知，倾听心声：1.要求学生快速默读课文。思考：速读课文，用最简洁的语言概括一下这篇文章写了一个什么故事？你对文中的人物有怎样的看法？并准备复述故事情节。2.让学生梳理故事情节，其余学生补充。（指导学生抓关键词，意在培养学牛提取、筛选信息的能力和概括文章的主要内容的能力。）故事的开端：第一天课上，李京京想读课文。故事的发展：

5、第一天放学，李京京偷读课文。第二天放学，李京京听册读课文。故事的高潮和结局：公开课上，李京京终读了课文。（三）、读思结合，感悟心声：1、自主探究，品评人物可以“我从中感受到李京京/程老师的”这一形式分析人物形彖，细致品读文中大量的语言、心理、神态等描写，总结小说塑造人物的方法。2、合作释疑，理解主题让学生充分讨论，畅所欲言，谈谈对“心声”内涵的理解。这是本节教学的重难点。学生也正是在反复的诵读中，深入的讨论中，实现了学习目标的解读。明确心声的内涵：“这是京京渴望温暖亲情的心声；这是京京渴望纯真友情的心声；这是每一个孩子渴望平等相待、理解尊重的心声；这也是作者呼唤摒弃教育陋习，展现

6、教育之大爱的心声。”五、反馈所获，交流启示京京终读课文让我们明口，要勇敢表达，努力争取；京京感人诵读让我们明白要融入作品，与主人公同呼吸，共命运；要联系生活才能有深刻的体验。这一环节让学生走岀文本，回归生活。（四）、拓展延伸，抒写心声：李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人，在我们的成长过程中也会经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑，你是否有心声想向他们表达，请“以—，我想对你说”为题，抒写你的心声。这一环节是对学生写的训练，也是学生的情感与价值目标的实现。小结：听了同学们的心声，我非常感动。作者黄蓿佳、小主人公李京京,还有在座的各位同学，我们在这篇文章真挚情感的熏陶中

7、凝成了共同的心声:“作为父母，请对孩子多一点生活的疼爱；作为同学，请对朋友多一点相处的友爱；作为老师，请对学生多一点公正的关爱。”真希望今后的生活就像一首歌里写的那样“再没有恨，也没有了痛，但愿人间处处都有爱的影踪”。背景音乐播放《爱的奉献》，带领学生齐唱这首歌，首尾呼应，实现了从课内走向课外，从语文走向生活的过渡。八、说板书设计（板书是全文的纲要，有助于直观形象的了解文章的行文脉络;帮助学生在整个教学流程设计上我以“感悟心声”为切入点，按照“激趣导入，诉说心声一一整体感知，倾听