《低年级写字教学的校本研究》论文

《《低年级写字教学的校本研究》论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、低年级写字教学的校本研究当前，重视写字教学的呼声越来越高，大部分教师都有一个共识，那就是写字训练要从小学低年级抓起。写字教学必须作为实施素质教育的一项重要内容来抓。然而，由于长期受应试教育的影响，有些学校对写字教学一直不够重视，即使开设了写字课，也是“课表”上的，实际上不是被语文课替代了，就是被数学课“霸占”了。基于以上原因，造成了当前学校写字教学效率的低下，于是社会上各种书法培训班应运而生。但事实上，由于书法培训班与我们语文教学对写字的岀发点是不完全相同的，书法培训的偏重于艺术性，是针对少数特长生培养的教育；而写字侧重于实用性

2、，是面向全体的普及型教育。我们不可能要求每位学生都成为书法家，但要求每位学生做到工整、规范地收书写是完全可能的。为此，我校以写字教学为校本课程进行了有益的尝试。课程开设Z初，针对当前学生写字水平及存在的问题，写字教学的现状以及对写字能力培养的需求等问题进行调查问卷，调查对象为本校学生、家长分别100名以及木校全体教师60名。通过调查可以看出家长对写字课作为校本课程的开设是普遍赞同的，对孩子写字能力的提高都抱有较高的期望，家长们希望学校能对这项工作加以重视，使之真正落实到位。学生对写字课的兴趣普遍很高，并有写好字的强烈愿望，但部分

3、学生对自己现有的写字水平不自信。教师们对学生写字水平的现状感到担忧，但认为学校评估的指挥棒是左右教师重视程度的一个因素。此外，部分教师觉得口身水平还有欠缺，要求写字课专人执教。二、开发校本教材学校成立了以教学副校长为组长的校本教材开发小组，组织部分具有书法专长的老师参加教材编写工作。在多方参考名家硬笔书法教程的基础上，我们针对起始年级小学生较难把握字的间架结构及字体大小的问题，决定采用回田格示例法进行编排教材。教材内容分为执笔和坐姿、基本笔画、偏旁部首、间架结构等四大部分。每课采用“笔画（结构）特点一技法要领一学以致用一写字医院

4、一小知识”的体系进行编写。在“笔画（结构）特点”的表述中尽量生动形象，充满童趣。如“彳”：单人旁，撇稍长，形同小鸟把头昂。在“技法要领”的表述中则做到通俗易懂，紧扣学生的认知特点。如“八字头”：八作字头虽很少,“分、公”二字要写好，书写对照“人”字头，一个相交一个开。“学以致用”环节让学生对照例字进行临写。“写字医院”列举出学生书写易犯的错误。“小知识”则安排文字规范化知识、书法典故等内容。另外，配合教材印制了回田格习字本供学生练习，教室黑板上也专门画上固定的回田格，便于教师板书示范。三、完善评价体系针对写字教学制定了一系列评价

5、标准：《学校写字教育工作评估标准》《学生写字水平评价标准》。1•学校写字教育工作的评价首先，写字课教学中强调教学方法的有效性，做到“四个结合”：课内与课外结合；讲解与示范结合；练习与点评结合；识字与写字结合。其次，语文课识字教学中，不光注重生字的音、形、义指导，还要给出学生练字的时间。第三，写字课重难点指导：写字课是练字的主要阵地，教师要做到讲解，示范结合，深入学生当中相机个别指导，纠正典型错误，帮助学生找规律，并给足学生练字时间。第四，要强化学生“提笔即是练字”的意识，养成良好的书写习惯，做到练用结合，以用促练。2.学生写字水

6、平的评价一是具有良好的写字习惯和浓厚的写字兴趣，能止确使用回田格书写汉字，学会保管写字用具。二是“双姿”要正确。要求学生做到坐姿正确，养成认真、细心、卫生的良好习惯。三是书写正确，不写错字、别字、繁体字、异体字等不规范用字。四是字体端正、美观，结构松紧适宜、搭配得当。五是讲求速度。在写好的基础上达到一定的书写速度。具体为：一年级6至8个字/分钟；二年级9至11个字/分钟；三四年级14至17个字/分钟；五六年级18至20个字/分钟。四、注重教师培训1•书写能力培训：学校安排书法特长教师钟春来，梅志勇开展教师“三笔字”过关培训，布置

7、教师每周完成规定量的作业，促进教师提高规范书写的水平。学校每月对教师写字作业进行一次评定，并公布评定结果。2.写字指导能力培训：每学期由校本教材编写人员对新任写字课教师进行教材培训，指导任课教师如何正确使用教材，增强教学水平，从而提高写字教学的效率。五、加强过程管理首先，健全机构，完善制度，成立了校长挂帅、副校长负责、教导主任及教研组长参加的写字教育工作领导小组，小组成员定期召开研讨会，反映情况，解决问题，及时调控。精心制定了《写字教学常规》《教师板书要求》等制度。重点抓教研，促教学。语文教研组每学期组织2—3次写字公开课。构建

8、了我校写字课堂教学的模式：“激趣导入一正误比较一指导示范一临摹练习一品评矫正”。但我们并不拘泥于一个模式，许多老师在实践中不断探索，形成了自己独特的教学“风格”，有的老师将写字教育过程与书法知识相结合；有的老师注重课堂趣味性；有的老师注重学生审美能力的培养。其次