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时间:2019-09-25
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1、注重语文课内训练,提高学生说话能力荆门市掇刀区麻城屮学蔡先胜内容提要:为了改变语文教学屮“说”的地位,必须在课内坚持训练原则,进行科学、系统、规范、有效的训练。主要从四个方面来落实:(1)课堂随练,渗透说话训练;(2)利用教材,进行说话训练;(3)联系生活,开展语文活动课;(4)口头作文,加强说话训练。关键词:课改、说话、训练、方法、能力”说”是人们交流思想,传播信息的主要形式。教育改革家张志公先生站在历史前沿,曾这样说过:”现代社会需要很高明的说话能力”,预岀”二十一世纪的语文教学应加强说话训练”。对学生加强说话训练,是顺应时代潮流的举措。”很高明的说话能力”是现代社会对广人语文教
2、师赋予的世纪重任。素质教育的三人特点是■■全体性(面向全体学生施教);主体性(确立学生的主体地位);全面性(促进学生全面发展)。在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动”说”是学生参与教学活动的一种方式,强调学生的主体地位;”说”与“听、读、写”能力协调发展利于学生语文素质全面提高。因此”说”的训练也可以说是素质教育的一个重要内容。《语文新课程标准》明确指岀,初屮阶段耍在小学语文教学的基础上,指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力,养成学习语文的良好习惯。因此“说”是与听、读、写一样重耍的一种语文能力。根据训练说话的原则,本人在教学实践中总
3、结出一些具体可行的方法:一、课堂随练,渗透说话训练听、说、读、写语文能力是相互渗透,相互作用的。人为地肢解各部分使其独立运作,违背系统论”整体大于部分之和”的原理,必将高耗低效,为此,”说”的训练应融于课堂”读、写”Z屮。”说”的训练方式是丰富多样的。1.朗读。当教师都有这么一个体会:大凡诵读文章声情并茂,畅达流利的学生,他们的口头表达能力比较强。因为阴读能使学生积累丰富的词汇,熟悉语言的构成和规律,间接培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力,对”说“的能力的形成起着基础训练的作用。同时朗读还可以强化训练普通话,是用普通话进行说话训练的开始。课堂朗读训练可以通过播放课文录音,示范朗读,
4、指名朗读,轮读、接读、齐读、小组读,分角色读等形式渗透朗读教学。一些精彩生动的片断、内涵深远的语段、历代传颂的古诗名篇,要求反复朗读,熟读成诵。对学生阴读训练可分三个阶段:第一、増强自信心,通过口视其文,口发其声,耳闻其咅,心通其意,意会其理,使朗读者眼、脑、口、耳和互协调,和互配合的能力得到培养。第二,朗读技巧能力的培养,这是培养朗读能力的关键性阶段。朗读时,强调声音弹性训练,强调咅色运用上的变化处理,力求音量适当,语调白然,停顿恰当,节奏得法,语音抑扬顿挫。第三,声情并茂地朗读,是朗读水平的最高层次。文章节奏齐不相同,所表达的感情色彩也不相同,只有把握朗读基调,揣摩感情色彩,才能
5、以声传情,感染听者。叶圣陶先生尤其赏识”美读“,所谓”美读”就是“以意逆志“,全神贯注地把作者的情感在诵读中一一表达出来,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉,悲痛处还他悲病。由读到说是一个自然的转变。朗读水平提高了,口头表达上就能灵活自如。2•讨论。在课堂教学中有意识的让学生相互探讨问题,发表意见,不仅激发了学生的主体意识,而且锻练了说话能力。课堂讨论的形式是多种多样的,在实践中比较有效的讨论形式有三种。第一,分组讨论,概括发言。针对具体的教学冃标,设计具有研究性和开放性的讨论题,以四人学习组为单位,由组长组织讨论,让学生充分发表各自的见解,然后在课堂上概括性发言。如上《台阶》一文,教师
6、提出:请同学根据课文内容分析文屮“父亲”的形象。并说说理由。学生通过四人小组讨论,分析了小说中动作、语言、心理等描写语句,把握了小说主题,理解了父亲这一形象的意蕴。一篇课文的教学目标在课堂上交给学生讨论,充分调动了学生学习的主动性,提供了学生“说话啲机会。第二,自由组合,代表发言。在课堂教学中,围绕教学目标设计讨论题。由座位邻近的几个同学口由组合,一起讨论,然后推举一个或几个代表在课堂上与其他组同学展开辩论。如《最后一课》教学中,老师设计了一个问题:小说的主人公是谁?学生的意见分成三类:有的认为是小列郎士,有的认为是韩麦尔先生,有的认为这两个人物都是主人公。根据不同的观点自由组合成小
7、组进行讨论,并派代表在课堂上交流,大大激发了学习的兴趣,引起了课堂的辩论,锻炼了学生”说话啲能力。第三,各自思考,抢先发言。口头表达能力的培养,最大的心理障碍就是害羞,要消除一些学生害羞心理,就得时常在课堂上营造一个和谐的畅所欲言的热烈氛围。学生置身于发言踊跃的的氛围中,即使胆小害羞的,也会不知不觉放胆开口说话的。当我新接一个班,上第一篇课文《屮国石拱桥》,由于师生之间比较陌生,学生不敢举手,不愿凹答。于是在第二教时,我安排了一轮抢答比赛。根据课文内容,我
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