陈区中学《窗》导学案设计

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1、陈区中学《窗》导学案设计年级：八科目：语文主备：崔旭静课型：新授【明确学习目标】1、分析人物形象，把握人物性格特点。2、认识人性的美与丑，树立正确的人生观。3、体会小说精巧的构思。【助读资料】作者简介及写作背景：阅读《问题解决导学方案》上相关介绍【自学寻求疑难】一、走进文本，开启情节之“窗”1、导入新课。2、自由朗读课文（选择你喜爱的方式来朗读课文：默读、放声读、与同学齐读等）3、请同学用简洁的语言概括小说情节。(提示：情节分为开端、发展、高潮、结局)开端病重静养 发展 谈天绘景 高潮 见死不救结局 只见秃墙明确：一个靠窗病人

2、向另一个病人描述窗外的美景，但是在他需要帮助的时候，另一个病人却无动于衷，漠然地看着他痛苦地死去。最终挪到窗口的另一个病人看到的是一堵光秃秃的墙。【合作探究解惑】二、探究人物，点击心灵之“窗”问题设计：1、 靠近窗户的病人为同伴描述了怎样的“窗外景色”，是他亲眼所见吗？理由是什么。（读第四段）2、他编造这美丽的谎言究竟是为什么？从中你能看出他的什么精神品质？明确：靠窗的病人，为解除另一位病人的痛苦，为他人着想、无私高尚、善良、热爱生活、乐观坚强。（我们来看另一位病人是如何回报他的。）不靠窗的病人：1、对占据窗口的病人，不靠窗的

3、病人有什么想法？ （找出相关语句）你从中读出了什么感受和心理。明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？” “为什么自己不应该得到这种机会呢？” 【批注】【导入】房间因为有了窗才透进阳光,心灵因为有了窗才看到希望。其实，一篇课文也是一扇窗。走进课文，让我们来共同开启澳大利亚作家泰格特笔下的那一扇“窗”。【点拨难点预设】陈区中学《窗》导学案设计“紧挨窗口的为什么不该是我呢？” “他凭什么要占据窗口那张床位呢？” 从中你能看出些什么？看出他的冷漠，他的自私，他的嫉妒，他的贪婪。2、他是一开始就有这种想法的吗？你对此

4、有什么想法。明确："躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。"从享受——嫉妒同伴感到羞愧——私欲膨胀极力克制——为达到目的见死不救。写出"不靠窗病人"的人性的自私与卑劣。3、在靠窗的病人病情危急时和死后，不靠窗的病人有什么表现？（找出相关语句）明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救、立刻、十分痛苦地挣扎、用一支胳膊支起了身子，口中气喘吁吁，探头。当他把自己的灵魂出卖给魔鬼的时候，他的眼中只有自己的欲望，自己的贪念。此时的他已全然不顾自己昔日共同度过了无数美好时光病友的安危，他的心变得冷漠无

5、情，所以才会对于病友的死视若无睹，如此的冷漠与无情。4、在小说的高潮部分连用省略号的用意是什么？明确：①表明这个病人经过了长时间的挣扎，最后痛苦地死去。②这么长的时间里，不靠窗的病人完全有机会救他，也有幡然悔悟的可能，但他没有这样做，他灵魂的阴暗、丑陋、卑劣在这里昭然若揭。由此，我们也能感受到一种恐怖和可怕，被欲望吞噬与奴役了的人是多么的让人胆寒。小结：一个利己，一个利他。一个高尚，一个卑鄙。高尚的人获得了心灵的坦荡与满足，卑鄙者只能被命运无情的嘲弄。有一句话说得好：高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙是卑鄙者的判决书。【展示学习成果】

6、三、主题剖析，揭开构思之“窗”1、当不靠窗病人处心积虑、费尽心机地挪到靠窗的床位，他看到了什么？一堵光秃秃的墙。2、小说至此就戛然而止，你怎么看待作者这样安排。“欧亨利式的结尾”：欧亨利的文章结尾，都有一个共同的特点，在行将结束的时候，人物命运来个一百八十度的大转弯，看似有悖常理，实则符合事物发展的内在逻辑。本文也有异曲同工之妙。安排用意：①鲜明的对比，突显人物形象，揭示文章主题。②深化题目含义，发人深省。3、同样的病房、同样的窗户为什么看到的不一样。 明确：①心胸狭窄、内心阴暗的人是感悟不到美的；②他虽然占据了仰慕已久的床位

7、，但他永远也无法窥见美，他只能在痛苦中苟延残喘着。陈区中学《窗》导学案设计4、文中的这堵墙已不单单作为构成情节的一个建筑物而存在了，作者赋予了它其他的意义。明确：人与人之间内心的隔膜。（有形的墙、无形的墙）　【知识整合小结】四、拓展延伸，同启爱心之“窗”：1、再看文章标题：它不仅指我们眼前见到的这扇窗，还指……明确：心灵的窗、社会之窗、价值之窗一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。2、在这一次心灵的选择中，不靠窗的病人显然选择了自私，他的人生也变得灰暗。但是我相信同学们一定希望这位病人能找回自

8、己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话给他，希望他在我们同学的帮助下也能走出狭隘的自我，看到美好的风景。要求：先动笔写，然后再进行交流。（学生读出自己的话语）小结本课：大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这