阳光点评，飞扬个性

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1、窗体顶端阳光点评   飞扬个性_______浅谈学生习作点评 在语文教学中，习作教学是培养学生个性的重要的平台,而习作点评则是提高学生习作能力的激活点。作为语文教师,我们应该在点评中准确把握方向,善于发现学生习作中的个性,并在点评中给于肯定和赏识,让学生在阳光点评中,拥有可贵的写作自信心和积极性，发挥自己的聪明才智。     那么如何才能做到这一点呢？笔者认为必须做到以下几点。     一、爱心巧滋润1，赏识肯定   美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。叶圣陶老先生也曾说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”  

2、由此可见，习作点评要重在鼓励。这也是大多语文教师批改习作时“精批精改”，但效果却不明显的很重要的原因。是呀，我们的语文教师对学生的习作缺少赏识肯定，忽视了习作背后的人——学生，而总是以成人的视角、思维、情感等作为评判的标准！因而要提高学生习作能力，教师必须走进学生的经验世界，体会学生心理，学会弯下腰用学生的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获与自信。我们应给予热情鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。如有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时辞不

3、达意，按照书面情况给予评价，显然会挫伤他们的积极性。这时就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，点燃了学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取。根据学生好表扬的特点，还可以在批阅学生习作中把情感倾注在笔尖，努力寻找学生习作的闪光点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处，进步之处，就写上几句鼓励性的评语，以激发学生作文的兴趣。如“这里的人物动作写得很传神！”；“你这一加文章就生动了。”;“修改后的文章真是精彩极了，我想即便是作家，也不过是这样写的嘛！”；“真想和你一起去钓鱼，因为你

4、笔下的那条小河实在是太美了!” ……这样的点评费时少，收效却很高。学生从这些赏识肯定评语中品读出老师对他们的爱，由衷地听老师的话，认真作文呢！2，真诚点评  我们有些教师批改作文评改单一，批语华而不实。翻开学生的作文本：“内容空洞，缺乏真情实感”、“选材幼稚”、“属流水账，语句欠通顺”、“详略欠分明”等等这样缺乏真诚的评语往往会随之映入眼帘。学生看了不仅不解其意，久而久之，因长期缺少成就感，学生自会失去为写出成功作品而努力训练的直接动力，作文兴趣之门必然会慢慢关上。如何才能避免这种情况的发生呢？我认为最重要的一点就是要了解我们的教学对象是学生，他们不成熟，习作有些稚嫩，

5、语病也较多，对他们习作的要求不能过高。另外要清楚学生对教师的评语关心的并不仅是技巧的指点，得失优劣的评价，更多的是想从点评中窥视教师对自己的态度：热情?冷漠?肯定?......因此我们教师应该站在与学生平等的地位,以朋友的角度理解、鉴赏学生的习作中反映出来的思想情感、语言运用等。在点评学生习作时，与他们同喜同悲，同忧同乐，这样他们也会把你当成无话不谈的朋友。我班有这样一位女生，她成熟、敏感。有一次，她在《我很无奈》的命题作文中叙述了这样一件事：一次自习课，她将表现不好的好朋友的名字报告给了老师，老师批评了好朋友。之后，她的好朋友就再也不搭理她了。她甚至在文中呼吁，请同学

6、们多给她一点理解，尤其是她的好朋友能理解她、支持她。我看了，很感动但又有点担心。我在给她的评语中写了几句话：丫头，你受委屈了。老师知道你的难处，别往心里去。其实，你是一个称职的班干部，真的！同学们一致评选你为“班级优秀班干部”就是很好的证明。学生严晓雨写《我的爸爸》，文中说她五岁时爸爸因意外去世了，从此以后她和妈妈再没有了欢乐时光。妈妈独自一人抚养她有着诸多不易，为了减轻妈妈的压力，自己每天只能独自一人在家写作业，独自一人去上学，她是那么渴望父亲的呵护，看着别的小孩和爸爸说笑，总是独自伤心落泪。整篇文章充斥着她对父亲深深的思念。读完她的习作，我感慨颇多，沉思良久，在她的

7、文章后留下了这样一段话： 　  看了这篇习作老师真为你的不幸难过！你过早地体会到人生的艰辛，但你勇敢，你乖巧懂事，让老师很高兴很喜欢。在这里老师想对你说：以后有什么困难需要老师帮助的，都来告诉老师好吗？老师一定会尽力帮助你解决的，同时老师很希望能分享你的喜怒哀乐。丫头，生活中总免不了遇到一些不幸，如果你把这些不幸当作是磨练自己的机会，那它就会变成一笔财富。忘了这悲哀的事，让自己快乐起来，也让妈妈快乐起来吧！爱你的老师! 　　走进心灵，用心评价。笔中含情，笔下传情，把学生当作朋友交心谈心，用温馨的批语点燃孩子心灵的火花，这样才会赢的学生的信