营造飞扬个性的课堂

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1、营造飞扬个性的课堂：构建学生学习能力得到舒张的环境，菅造个性飞扬的空间，让交流是一种开放，探究是一种享受，认同是一种和谐；让学生的个性在课堂上得到飞扬；让每个学生尽情地展示风采，挥洒着他们对知识和生命的热情。　　关键词：语文课堂；探究目标　　：G623.2：A：1002-7661（2011）09-243-01　　　　一堂死板而缺乏个性的语文课堂怎么能引起学生的兴趣？由此，我深切地感受到：一堂好的语文课绝不是完美无缺的课，但肯定是极富个性的课，是充满思索和智慧的课，因为语文就是充满个性的。如果我们不关注学生语文学习的个性化，要求学生千篇一律地在同一层面以同一方法途径学习同一语

2、文材料，必然熄灭大多数学生的学习兴趣的火花，充其量培养出一大批新时代的“孔乙己”。　　为此，我们要淡化传统意义上的课堂教学设计，最大限度地创造让学生自主、独立活动的时间，让每个学生的天资、兴趣、爱好和专长都得到充分的发挥和发展。　　我在构建“四步八曲”，即“文本批注，悉心备课——个性朗读，议中促学——成果汇报，阅读拓展——梳理提高，总结升华”的课堂结构中，充分呵护学生的个性，挖掘学生的潜力。　　这“四步八曲”，学生活动概括为“先学；互学；品学；精学。”　　先学：课前，学生用特有的生活经验和精神视角，对文本进行批文入境；放飞心灵地进行展示方式的创新设计。　　互学：小组中互通有

3、无，互相检验，互相帮助，互相取利。　　品学：在对话中进行“品字、品词、品句、品段、品文、品读、品法（写法、学法等）”，各抒已见，畅谈情感体验。　　精学：对知识的提炼、拓展和升华，师生共同评价反馈“精彩的展示；精炼的内容；精美的词句；精妙的手法；精深的内涵”　　在这样的课堂中，让学生觉得语文课堂是一个让人激情迸发、思维活跃、灵感闪烁、令人愉悦的旋涡，身不由已地陷入进去，获得精神的自由，乐在其中，张扬个性。　　案例1：学生陈嘉欣对《少年闰土》第一自然段的批注：　　第一自然段（原文）：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁

4、的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。　　批注（摘抄）：　　第一句：环境描写。颜色词语有：深蓝、金黄、碧绿，表明夜晚西瓜地的美。第二句：人物外貌、动作描写。展现出了“天真可爱、机智勇敢”的少年闰土。第三句：写出“猹”的灵敏、狡猾。　　衬托出少年闰土无忧有趣的生活，我希望欣赏到这样的夜景，体验到刺猹的惊险。整段为下文描写起到铺垫作用。　　疑问：“猹”是什么？“圆月”为什么是金黄的？　　正因为学生的这些个性批注，为课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮，引来了一次又一次的快乐。　　案例2：《月球之谜》探究目标一：月球是一

5、个什么样的世界？课文写了月球的哪些没有解开的迷？每个迷的提出思路是怎样的？　　学生根据这一目标设计出了各式各样的展示方式：　　生1：宇航员登上“月球”。3个人表演，每人表演一个谜，表演层序：月球之景——说出结果——分析实验——揭示神秘。　　生2：参观“月宫”。一人扮演“嫦娥”（解说员），其余组员是“地球来客”。配上图片（PPT）,配上音乐《天际》。　　生3：采访宇航员。宇航员一人，记者四人（一记者问：月球是一个什么样的世界？，其余三个记者一人问一个书中的谜），摄像一人。　　有人怀疑学生在小组合作中的能力，不相信孩子的潜能，因此教师代替的多。其实，儿童的起点不是零，他们拥有丰

6、富的、强大的、先天的本能和框架，他们的生命天然值得尊重，值得依靠。因此，在学习课文之前，我总是要求学生们设计探究目标的展示方式，尊重生命，相信学生，依靠学生，调动了学生的学习主动性，激活了学生的学习潜能，提高了每一个学生学习的内驱力，整体提高了课堂学习质效。　　案例3：《只有一个地球》中最后一句“让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”学生通过各自的个性朗读，就体会到了三种不同的情感和理解：地球无私恩泽大地，感激之情；地球资源有限，珍惜之情，祈求语气；人们随意破坏地球，呼吁之情，颤抖而尾音拉长。……学生都有着各自的成长经历、生活经验,他们对课文内容的理解与现实生活的最佳结合,

7、就会产生不同的情感朗读效果。比如以上这句话,学生读出了不同的情感体验,读出了自己不同的理解和感受,彰显出了个性朗读的鲜明特色。　　个性，这个词与语文的联系越来越多，无论从学生的学习，还是老师的教学，无不强调个性。语文教学要尊重学生的个性，顺从学生的个性，培养、发展学生的个性，教师更要教学出自己的个性。　　我们要努力构建学生学习能力得到舒张的环境，菅造自主可持续发展的空间，让交流是一种开放，探究是一种享受，认同是一种和谐；让学生的个性在课堂上得到飞扬；让每个学生尽情地展示风采，挥洒着他们对知识和生命的热情。