让语文课堂注入创新思维的活力

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1、小学语文创意教学刍议和田路小学周季春众所周知，二期课改的课程与教材，体现了由“知识本位”向“能力本位”的转移，语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。因此现代语文教育观提倡在课堂中以学生为主体，教学以人为本，充分开发学生的各种潜能，注重健全学生个性品质的形成，让学生在言语实践活动中真正“动”起来。而“学会提问”则是其中较为重要的一种能力。宋代学者陆九渊就已提出：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可想而知，这种能力从古至今就受到人们的重视。低年级儿童，特别是初入学的儿童，假如一味地让学生机械地学习，必然会影响他们的学习兴趣。读书

2、有疑，方始是学。如果读一课书或一篇文章，什么疑问也没产生，什么问题也没有发现，平平常常就读完了，这说明根本没有读进去，没什么烙印，没什么收获；读书有疑，才能促进思考，加深理解。疑是劈开书本这块“坚木”的一个缝隙和一把利斧。如果沿着一个个疑问思考下去，就会深入理解书中的内容和精神实质；读书有疑，方能有所创见，有所发现。在别人都无疑之处看出疑问，才能有独创。如何让学生在学习中保持积极、乐学的态度，培养学生的创新思维能力，从而提高课堂教学效率呢？让学生在众多的思维线索中寻找出合理性的结果，把创造思维和常规思维结合起来，让课堂成为学生富有创新思维训练的平台。一、创意教学，在字词教学中

3、加强问题意识激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有创新思维，才能促进学生深入细致地观察与思考，这正是培养学生创新思维必须具备的。教师应该倍加爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的动人序曲。1．对字形质疑，培养想象力低年级的学生是最富有想像的，他们的思维既形象又活跃。因此我们在生字字形教学中，要不失时机地让学生发挥自己的提问能力，在字形的质疑中，让一个个静止的生字都活起来。如在教“叫”字时，我先引导学生针对字形提问，有的问：为什么它是口字旁？只

4、见有个小朋友把两只小手拢在嘴边，望着远方大声叫着：“喂！快来人哪！小朋友掉进大水缸里了。”然后解释说：“你们看，我这两只手多像‘叫’的右半部分呀。”接着请全班同学都学着他的样子拢着小手叫。“想像力是知识进化的源泉。”学生创造性的想像力使祖国的文字有了灵性，有了生命。2．从特殊用词存疑，生成学习问题词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的特殊词语进行重点讲解，让学生在充分理解这些词语含义的基础上，展开丰富的联想，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的创新思维。在《最后的玉米》一课的教学中对，对“心灰意冷”一词，我首先引导孩子们存疑：玉米它心灰意冷，是因为什么呢

5、？在深入学习中大家知道是因为它始终没有被摘走。而在它的心目中，好玉米的标准是什么呢？先被摘走。再引导孩子知道：它失去信心，是因为它不知道能留作种子的才是最好的玉米，更不知道它要被留作种子，以为自己长得不好才没有被摘走。这是一个误会，这个误会让它改变了对自己的看法，意味自己一无是处。在教学中最关键的是，要启发孩子思考讨论：为什么一个误会就让它看轻自己？由此引导学生揭示主题：对自己要有信心，有本领的人一定会被发现，而且本领越强，用处越大。在教学这篇文章时，我觉得还可以打破常规，在充分阅读的基础上，改变文本，引导学生思考当玉米“心灰意冷”连连叹气，老是抱怨自己的运气不好的时候，可不

6、可以让玉米振奋一下，主动问问老婆婆，你为什么不摘我？是我长得不好吗？让学生根据问题，同老婆婆交流一下，帮助玉米消除这个误会，这样的教学同样能达到文章的意图，同时也给学生塑造一个“坚强”的“玉米”的形象，还能告诉学生遇到挫折不要气馁，要继续努力这一文章的中心。作者写作的妙笔往往在于课文中的特殊词语中，我们要注意在这些地方细细品味，并引导学生存疑，从而体会这些特殊用词之巧妙，用词之传神。3．由辨析归类生疑，提高学习效率到了二年级下学期，我们的生字学习就应该是以新带旧，新旧联系，特别是形近字、同音字、音近字要让学生仔细比较，反复辨别，牢固掌握，以减少错别字。在生字的教学中，我让学生

7、从部首的不同来辨别，经常让他们对字形提问，通过比较分析，有利于学时对生字的巩固，能让学生少写错字，提高辨析识字的能力。在教学《薄荷茶》中的“摊”字时，学生会问这个字为什么是“扌”？而“海滩”的“滩”为什么是“氵”？此时我就让学生从其部首的不同来辨别区分。在《爱写诗的小螃蟹》的生字教学中，我引导学生对词语“螃蟹”的字形质疑，为什么它们都是虫字旁？你还知道哪些词的字形和它们一样，也具有这一特点？其实这两个字都是形声字，像这样的字从其自身就能理解它的意思，学生对字形规律的掌握，有助于提高生字学习的效率。同样的