生于忧患　死于安东

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1、《生于忧患　死于安乐》教学设计教学目标：1.掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇2.了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色3.把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理   教学重点:在诵读的基础上理解文章，理解作者观点，学习作者的论证方法 教学难点：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感教学过程：一.创设情境，导入新课老师给大家讲两个故事，听完后说说你的感受。有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，奋力一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服

2、！可是随着水温越来越高，当它意识危险来临时，它已无力跃出，这口锅成了它的葬身之地！第二个故事，挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活鱼。市场上活鱼的价格要比死鱼高许多。所以渔民总是想方设法的让沙丁鱼活着回到渔港。可是虽然经过种种努力，绝大部分沙丁鱼还是在中途因窒息而死亡。但却有一个老渔民总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港。原来是他在装满沙丁鱼的鱼槽里放进了一条以鱼为主要食物的鲶鱼。鲶鱼进入鱼槽后，由于环境陌生，便四处游动。沙丁鱼见了鲶鱼十分紧张，左冲右突，四处躲避，加速游动。这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了，沙丁鱼也就不会死了。这样一来，一条条沙丁鱼活蹦乱跳地回到了渔港。这两个故事都和生与死有关，青蛙在开水

3、里逃生，在温水里死亡。沙丁鱼在危险中生存，在安逸中死亡。这是什么原因呢？（找学生回答）关于两个故事的启示，两千多年前亚圣孟子已经给出了精准的解释。今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》（教师板书课题）二.了解作者，明确背景１、了解作者孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法先王”在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下。２、学生交流课前收集的孟子名言三.检查预习、练习朗读１、明确朗读要求a．读准字音；

4、b．读出停顿；c．读出抑扬顿挫的气势和美感２.检查预习，明确读音(1)舜发于畎亩之中     （   ）       (2)胶鬲举于鱼盐之中 （   ）(3)行拂乱其所为       （   ）       (4)所以动心忍性     （   ）(5)曾益其所不能       （   ）       (6)法家拂士         （   ）３.划分朗读节奏舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市４.教师领读，学生跟读5.同桌合作读文6.学生齐读全文四.小组合作，探究文意 １.合作小组共同探究，完成对课文的翻译２.全班

5、共同订正３教师点拨重点字词通假字1.曾，通“增”，增加    例句：曾益其所不能2.衡，通“横”，梗塞，不顺　例句：衡于虑3.拂，通“弼”，辅佐    例句：入则无法家拂士词类活用1.使动用法：苦：使......痛苦例如：必先苦其心志劳:使......劳累例如：劳其筋骨饿:使......饥饿例如：饿其体肤，空乏:使......经受贫困之苦忍：使......坚韧例如：动心忍性　乱：使......受到阻扰例2.动词用作名词：入：在国内出:在国外  例如：入则无法家拂士,出则无敌国外患者3.名词用作动词：过：犯错例如：人恒过一词多义1.拂（fu）违背              例如：行拂乱其所为2.

6、拂（bi）同“弼”，辅佐     例如：入则无法家拂士3发(fa)被选拔，被任用     例如：舜发于畎亩之中4发(fa)表现              例如：征于色，发于声5.安生于忧患，死于安乐(安逸)衣食所安(养)安求其能千里也(怎么)　古今异义⑴举于士　⑵所以动心忍性　⑶降大任于是人也五.合作探究，品评鉴赏（一）整体感知孟子的散文以言辞犀利、气势磅礴著称，作者通过这言简意赅的语言想表达什么呢？请思考：1、找出本文中心论点？2、作者是如何论证的？运用了什么论证方法？(二)研讨第一节，思考：1.文章开头列举几位古代贤能之人所处的时代不同，他们的经历有什么共同点？2.作者这样写有什么作用？ 

7、(三)研讨第二节，思考１.担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难这三个条件是？磨练目的是什么？身体——劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身行为——行拂乱其所为　目的——动心忍性，曾益其所不能　２.第二段的论证思路是怎样的？作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？那么，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？3.这一节作者从哪两个方面来论述了什么道理？六.自主总结，拓展延伸1.在本文中，孟子提出了