教育学科学习与研究教学策略的探讨

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1、教育学科教学策略的学习与研究性探讨根据基础教育课程改革的需要，对承担新教师培养任务的高等师范院校如何结合学科教学，调整课程计划，改革课程内容，开展研究性学习活动，实施研究性教学策略进行了探讨。研究性学习作为“综合实践活动”课程的一部分已经在全国范围内的高中开设。它是从学生学习的角度设计的有利于学生发展的课程，它真正体现了学生在学习中的主体性和探究性，而这些在传统的教育中往往是被忽视的。要实现学生在教育环境中的良好发展，一个前提条件就是要有接受了专业化教育的教师。要培养学生的研究意识与能力，教师首先要具备一定的研究意

2、识与能力。但我国中小学教师由于受传统的师范教育和教师培训教育的影响，研究意识与能力大都比较低，这就给研究性学习课程的广泛开设造成了困难，许多教师在一定程度上已经不能胜任研究性学习的指导。为了解决这样一个问题，承担新教师培养任务的高等师范院校应当主动加大课程调整的力度，改革教学模式，积极参与研究性学习课程的实践与探索，切实推动基础教育的发展。就高等师范院校教育学论教学中如何实施研究性教学策略进行探讨。研究性学习的教学工作对教师的基本要求。研究性学习的出现，改变了以往教师在教学中的地位和作用，作为未来的教师不再只是知识

3、的传授者，他将同时成为研究性学习的学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者和促进者。综上所述，教师在实施研究性学习课程中，角色发生了很大的变化，研究性学习的教学工作内容更宽泛、更开放、更富有挑战性和实践性。这些无疑对教师的基本素质和能力结构提出了更高更新的要求。教师急需补充的知识包括与研究性教学相适应的教育教学理念，网络信息技术，科学研究知识等。与研究性教学相适应的教育教学理念的核心是创新实践的精神，这也是教师最应当积极倡导并努力贯彻于教学实践当中的。网络信息技术则是搜集、整理资料的方式。教师应该熟练掌握，同

4、学生一起在网上寻找所需的信息，在BBS上探讨问题、交流心得，用应用软件处理数据、发布成果。这正是研究性学习“创新”所要求的。学生要想搞好研究，掌握一些基本的科研方法是很有必要的，如观察法、调查法、实验法、查文献法、比较法、经验总结法等。教师要学会运用这些方法指导学生的研究工作。重点是如何更好地学习并运用教育学科：一、培养兴趣众所周知，兴趣是学习的原动力，有了兴趣的学习就是一种自发状态的学习，而不是被动应付式的学习。多数学生一定有过这种学习体验，带着兴趣去学习的效率是非常高的，学习效果也是非常好的。教育学科兴趣的产生

5、一般有两种方式，一种是基于感性，如从自身受教育经历或工作经历中产生了对教育问题的兴趣，进而渴望进入教育学科从事学习与研究工作。这是一种基于感性获得的对教育学科的兴趣，可能也是多数学生对教育学产生兴趣的方式。另一种方式则是基于理性获得的，如阅读教育类文献（如名著、期刊文章等）而产生的研究兴趣，而这种研究兴趣又促使自己去学习教育学科的基本理论与研究方法，为解决自己感兴趣的教育问题打好基础。这种基于理性获得的学习兴趣是一种内在的学习动力，我想只有这种内在的动力才能支撑一个人将来长期从事教育学科的学习与研究。所以，首先要培

6、养对教育学科的学习兴趣，这样才会有长期坚持教育学科学习与研究的动力和支撑力。二、课程选择大学中任何一个学科都开设有基础课程（必修、专业核心课程（必修课）和专业选修课程。对于选修课，既要考虑到个人兴趣，又要兼顾学科知构。有些专业选修课属于交叉学科，也可能是本学科的新兴分支。如果属于交叉学科和学科新兴分支则可能既艰深又枯燥，但如果你想涉及学科前沿研究，想掌握交叉学科的研究方法，丰富与完善的学科知识结构，就必须选择它。比如，计量经属于经济学中的方法论课程，但它如今在教育学的研究中已有广泛应用。因此，教育经济学方研究生选修

7、这门课程对提升实证研究能力非常有益。三、精读与泛读今年我第一次作为评委参加博士生的面试。面试中有个问题就是请考生谈谈自己读过的专业经典著作中的观点并作简单评价。结果约有50%的同学没有很好地回答此问题。有的考生只能说出书名和作者，有的说不清著作中的核心观点，有的甚至避而不答。当时我就很诧异，这些即将进入博士阶段学习的考生为作为一个教育学科的学生如果连一本教育类名著都谈不出子丑寅卯。那就代表他们有两个原因，其一是他们还不会读书，其二是他们没有认真读过一本专业经典著作，没有深入思考过书中的观点以及框架结构。不会读书的人

8、怎能做好教育工作者呢？因为要想做好教育，做出质量上乘的教育成果，必须先要广泛阅读专业文献，打好教育基础。其次要精读与课程相关的专业书籍，逐步学习如何做教育。每个人的时间是有限的、精力也是有限的，不可能什么书都去阅读，更不可能什么书都去精读。哪些书需要精读？哪些书只需要泛读？我认为，一定要精读学术性强和属于本学科经典著作的书籍与文章，其他类型的文献可以选择泛读