语文学科中的研究性学习探讨

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1、语文学科中的研究性学习探讨【】传统的教学方式以积累文化知识为核心，培养学生掌握知识、运用知识的能力。然而学生所学到的知识，不能跳出课本范围，学生的想象力和创造力也很难得到培养。　　【关键词】想象力创造力探究性　　在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径,让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量的信息的收集、分析和判断，从而增进学生思考力和创造力。而语文研究性学习的类型多种多样。就其特点来说，可以分两大类：其一是专题性研究。其二是非专题性研究；就其内容来说，也可以分为两大类：其一是关于语言的研究，其二是关于文学的研究。下面就专题性研究和非专题性研究谈谈我个人的

2、有关体会。　　一、非专题性研究　　在课堂教学中做到既体现课本中“传其道，解其惑”的要求，又能贯彻研究性学习的精神，这样，才能使学生在学习课本内容的过程中，得到创新精神和实践能力的培养。　　1．本体性研究。在课堂教学过程中，设计有研究意义的深层次的问题供学生研究学习。　　（1）设计研究性问题。这类问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课文的理解有较大价值的。鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上大胆地发表自己的见解。学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据，自圆其说，言之成文，畅所欲言，就达到了目的。当然，最终还要在教师的引导下，在大家充分讨论的基础上得出正确的结

3、论。　　（2）组织专题探讨。教师课前布置任务给学生，让学生在课外积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法，教师组织学生以讨论和辩论的形式来探讨问题。课堂上让学生根据自己的准备情况，各自发表自己的见解。学生的观点有时存在着较大的分歧，这种情况是良好的，不必苛求统一答案，只要学生言之成理就行。因为研究性学习是要培养学生的创新能力，而创新是学生在学习过程中的自主行为，是对学习过的知识的再思考、再认识。但是要验证这种新认识是否能得到大家的认可，是否有几分道理，就必须把自己思考的结果展现在大家面前，接受大家的质疑，充实自己的论据，驳斥对方的观点。在交叉辩论的过程中，不仅验证了自己

4、观点的正确与否，更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积极参与的主动性，培养了学生深入思考、随机应变的能力，使研究性学习的意义向更深的方向发展。　　（3）撰写研究性小论文。让学生在讨论之后把自己最终的见解或者心得形成文字，撰写成一篇有理有据的文章。这样不仅锻炼了学生的口头表达能力和论辩能力，又提高了写作水平。　　２．延续性研究。根据课文内容，派生出有延续性意义的问题继续研究，主要在课外时间里完成。　　在课堂上不可能把所以的问题都解决，学生也可能有自己感兴趣的问题需要解决，这就有必要把这些问题延续到课后。有的问题学生可以自己拟定，有的问题由教师来拟定。延续性研究的内容紧紧扣

5、住课文的要求和知识点，是课文内容的延续和深化。　　二、专题性研究　　学生在老师的指导下，就某一社会现象，某一学术课题，某一文学现象，某一发现构想等进行探讨研究，从而得出某种结论，形成一系列的研究成果。当然这种结论或者成果或许是幼稚的，甚至是可笑的，错误的。但是，就学生而言，重视的是过程而不是结论。这个过程是学生增长知识的过程，是培养能力的过程，更重要的是，这个过程是在老师的指导下的自主学习，它会极大地提高学生学习积极性，调动学习的兴趣，为学生提供一个充分展示才华的舞台。教师要为学生确定一些研究的专题供学生选择研究。这种类型的研究包括以下几个步骤。　　1．确定研究方向

6、。教师根据学生的年龄结构、知识层次、兴趣爱好等方面的因素，拟定一些具有探讨性和可行性的专题供学生研究学习。　　2．指导研究方法。在向学生布置专题时，必须对每一个专题作一说明，使学生选择专题时能够做到心中有数，目的明确。这种说明，实际上就是解题释疑，也即说明某一专题研究的内容、目的、价值、研究过程中需要运用的知识、查找的资料。同时要指导学生如何去索取资料，如何调查研究，如何撰写论文。　　３．定期检查并指导。经常过问学生研究的情况，帮助解决遇到的新问题。学生的专题研究不可能是一朝一夕就会出成果，它将是一个较长时间的研究过程，会出现许多新问题，诸如研究兴趣的减弱、中止、放

7、弃；研究专题出现难题而手足无措；专题研究和课堂学习出现了时间、场地、复习考试等矛盾。在这些时候，指导教师应适时过问，给予指导，给予鼓励，给予帮助。　　４．总结汇报成果。汇报成果是研究性学习中很重要的一环。对学生来说，经过了辛辛苦苦的努力，经过了方方面面的研究，终于有了结果，有了结论，不管这个结果或结论是否正确，是否成熟，学生都有一种冲动，都迫切期望能够展示自己的成果，在这种时候，教师就应该为他们搭就一个舞台，提供一个机会，使他们能够充分展示自己的才华，完成自己的研究课题。　　总之，研究性学习的类型和方法多种多样，这里仅就某一方面谈谈自己粗略的见解，以便抛砖引玉，