小学高段语文阅读教学中词句理解的教学策略

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1、小学高段语文阅读教学中词句理解的教学策略在新课标中，对阅读是这样表述的：阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 在阅读教学中，抓重点词句理解其实对学生这种能力有提高，这是因为：文中的重点词句或是表达文章思想感情的关键，或是说理的高度凝练。每篇文章中，根据文体的不同，抓理解的重点词句也不同。比如写人记事的记叙文，通过抓住描写人物语言

2、、动作、神态以及心理活动的词句表现人物品质或作者所要表达的情感，写景的文章则趋向于抓描写景物特点，体现作者情感的词句。它们或是描写，或是抒情，或是议论。他们有时出现在文章的标题，有时出现文章的开头结尾，有时则出现在承上启下句中，而这些“点”、“线”、“面”，往往是文本的切入点，情感的动情点，往往是牵一发而动全身。比如老舍《养花》中围绕“有喜又忧，又笑有泪，有花有果，有香有色，这就是养花的乐趣”。这句话是全文内容的高度凝练，通过作者自己的养花实践，真切的体会到养花的无穷乐趣，感受作者对花草的喜爱，对劳动、对生活的热爱。由此可见，引导学生对课文重点词句进行理解品析，能更深入地

3、去感悟作品所表达的思想感情和写作意图，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。在教学时，可引导学生把这些重点词句，用自己喜欢的符号勾划出来，紧紧围绕问题展开教学，或批画，或朗读，或体会，通过多种学习方式深入文本，体会句子的表达效果，感悟作者行文的方法，体会文章表达的情感，明晰作者的写作意图。词句理解是我们阅读教学中的一个重要环节。《新语文课程标准》对于小学高年级的阅读要求是：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别语言的感情色彩，体会表达效果,在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步感悟文章的基本方法……”在高年级对于词句的理解的教学我们可以运用以下

4、方法：　1、替换法：根据词语所属的语言环境，把难懂的词语换成其他词语准确理解词语，可将需要理解的词语换成相近的词语试一试，词义的区别就明显地看出来了。2、词素分解法：对有些词可以先进行拆字解词的方式进行对该词的解释。在教学《中国的花》中，用“岁寒三友”一词的理解，教学生用“拆词法”理解词语，“岁”是“年”；“寒”是“寒冷”的意思；“三友”指的是松、竹、梅，合起来就是一年中最寒冷的时候，松、竹、梅傲然挺立。它们都有不畏严霜的高洁品质，被中国古今文人们誉为“岁寒三友”。3、联系上下文理解词句。联系上下文理解词句是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，教师可以通过

5、联系上下文方法来帮助学生理解有疑问的词句，联系上下文就是联系作者意图、人物品格、事件意义和景物特点来理解。联系上下文理解词句是学生们一项重要能力。　4、运用比较法理解词句俗话说，有比较才有鉴别。例如教学《迟到》时，在品析“3我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”这句时，我才用了比较法来引导学生理解这句话：读读这句话，哪句话好？我的父亲很疼我，但是他管教我很严。我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。在反复的读中，理解中，学生体会出“很严很严”是在强调父亲的严厉，是在突出父亲的严厉。又如《伟大的出征》中，三个“定格”能不能改变顺序，将两个句子作比较，在读中自然会

6、读出文中排比的逻辑顺序了。在此基础上，有感情的朗读，读出这在世界航天史上有纪念意义的一刻，这激动人心的时刻，这神圣的一刻！更使学生感受到作为一个中国人是多么自豪和骄傲！将这“换一换”、“加一加”“减一减”等方法应用于品词析句教学，学生在不同语词、不同句式、不同语序的比较当中，学生结合上下文说出自己的感受，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。　5、联系生活经验理解词句。学生作为独立的个体，有自己的生活经验，不是“白纸”一张，学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视。在教学《迟到》第九自然段中我抓住的几个动词理解，为了更深的感

7、受父亲的严厉，提出这样一个问题：“同学们你们挨过打吗？假如这件事发生在你的身上，你的父亲会怎样对待你呢？”同学们纷纷畅所欲言：甲说：我的爸爸很疼我，即使我犯了他最多说说我；乙说：我的爸爸在我犯错时特别生气的时候会打我，但没有像文中的爸爸那样，那么严厉，我想打在作者身上一定很疼。”看来，教师只需给学生一个他们熟悉的信息，引导他们联系自己生活的经验去体会、感受，他们就会把自己对世界最真切的感受如诗如画的告诉你，那是他们天生的智慧和财富，老师该好好加以保护！6、发挥想象，巧补“空白”理解词句．空白，是作者有意或无意留下的、没有写明的