奥数实践活动课经验邵桂艳

《奥数实践活动课经验邵桂艳》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、奥数实践活动课经验题目：创设情境，探究数学的奥秘作者：邵桂艳单位：哈达中心校联系电话:57441513创设情境，探究数学的奥秘数学源于生活，寓于生活，是人们生活、劳动、学习必不可少的工具。《数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆、动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。可见，小学生学习数学是与探究性实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力的创新精神最有效的途径之一。一、创设问题情境，激发学习兴趣在数学中，数学的内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然地接受创新性思维。例如，数

2、学“求平均数”时，我设计了一道能力题：某电视青年歌手大赛，七个评委给歌手张华的评分是9.5、8.6、7.5、7.8、8.9、9.2、9.4，这歌手平均得分是多少？全班42人列式计算都是：（9.5＋8.6＋7.5＋7.8＋8.9＋9.2+9.4）/7=8.7(分)，只有1人列为：（8.6＋7.8＋8.9＋9.2+9.4）/5＝8.76（分），问题出来后，我及时地引导学生讨论，为什么会有这两个不同的答案？设计这个问题就是让学生了解某些大赛总要去掉一个最高分，一个最低分的数学事实，引导学生发现、掌握生活中数学。这样长期潜移地训练，定能引起学生对现实生活中数学问题的关注，提高他们的观察

3、、分析问题能力。二、创设游戏情境，激发新火花探究活动都把抽象的数学问题体现在直观的问题情境之中。通过这些现实的、有趣的情境，激发的探究欲望。数学中教师要善于创设问题情境，培养学生善于用数学的眼光发现问题，鼓励学生大胆质疑，热烈讨论，积极探究，激活课堂数学活动。例如，数学“移摆游戏“3时，首先出示图片。我问：“同学们，这幅图像什么？”大家不约而同地说：“鱼”。现在，老师想移动2根火柴棒，使鱼的头朝上或朝下，大家愿意帮助老师吗？学生齐答：“愿意”。好。如果哪个小组在规定的时间内完成，老师就奖励一朵小红花。（1）让学生以小组的形式，各自拿出事先准备好的同样长的8根火柴棒，首先摆出图示

4、的形状，然后给学生充分自主探究空间，学习气氛立刻活跃起来。学生时而畅此欲言，时而操作感悟，我在寻视中发现，有的同学特别有灵气，一会儿功夫就摆出成功了，我立刻鼓励说：“真聪明！”（2）汇报交流。出乎意料的是每个小组都完成了移摆游戏。于是，我分别奖励每个小组一朵小红花。看到同学们情绪如此高涨，我又不失时机地说：“大家愿意帮助老师想个办法吗？”学生齐答：“愿意”。好！怎样移动3根火柴棒，使图中的“鱼”调个头呢？顿时，课堂又活跃起来。学生时而各抒已见，时而冷静思考。他们在操作中感悟，在体验中交流。良好的课堂气氛令师生都感到轻松愉快。功夫不负有心人，终于有一个小组出色地完成了给“鱼”调养

5、的移摆游戏。我选一名代表上前边给大家示范，教室中立刻爆发出一阵雷鸣般般的掌声。他们得到老师奖励的小白免，特别的开心。活动是小学生喜闻乐见的形式，因此教师妥善于根据儿童的心理特征，在课堂上精心设计和组织各种有趣的游戏，激发学生积极参与，让数学充满生活气息和时代色彩，从而更好地培养学生的创新意识和实践能力，体验数学的价值。3