在阅读教学中培养学生的猜测能力

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1、01﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽否有改变或改进，11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111101﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽否有改变或改进，111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111在阅读教学中培养学生的

2、猜测能力祝新华一、猜测的必要性猜测是一种思维方式，是主体运用头脑中的知识、经验对将来发生的事情的预测，或对不在眼前的当前发生的事情的猜想，对过去所发生的事情的回想，它常与期待和避免发生什么有关。解决问题时，积极地猜测有利于快速提出假设，这种假设是创新的基础，也是创造的动力。因此，猜测在创意中有十分重要的意义。阅读是在感知书面符号的基础上获取意义的心理过程，是一项复杂的智力活动。阅读中的猜测，存在“预测”“猜想”“回想”各种成分，其中以预测更为常见。“预”指预先或者事先，“测”指估计、推测、猜度、料想等。“预测”则指读者根据文章提

3、供的文字和非文字的各种线索（如上下文、连接词、图表等），利用头脑中贮存的知识、经验、认知结构，推断文章的性质、内容、语言等心理过程。阅读过程中存在两条视线，“眼睛视线”是眼看到当前读物写什么内容，“心灵视线”是心里想到读物将写什么内容。低级水平的阅读是心灵的视线落后于眼睛是视线，一定要看到全部文字才知道阅读材料讲什么，而较高水平的阅读则是心灵视线先于眼睛视线，即只看了一部分文字便开始预测后文或全部文字会告诉读者什么。阅读的内部视线焦点（感知单元）可以放在一个个单独的字上，也可放在词、句、段甚至全文上。一般地讲，阅读的感知单元越大

4、，从整体上理解也就越快。概言之，一个好读者，“心灵视线”要远于“眼睛视线”，有较大感知单位，有灵活的猜测能力。法国萨特曾精辟地指出：“阅读时，你在预测，也在期待。你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确……”“从上到下”的理解模型认为，阅读首先要基于人们已有的知识，根据读物的部分文字材料对所读的内容作出预测，然后，通过进一步阅读，证实或否定自己的预期。读者的知识是阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上的。因此，阅读过程可以表现为：选择（部分文字读物）、预期（后续内容

5、）、检验（证实或否定预期）；再选择（部分文字读物）、进一步预期（后续内容）、进一步检验（证实或否定预期内容）。在这过程中，预期可以激发、调动读者的已有知识，使阅读中的信息变得更容易被理解和吸收。预测能力越强，理解得就约好，阅读效率就越高。在此，我们可以初步认为：·猜测是创意的重要因素。·猜测是高效阅读的重要因素。·无论是为了培养学生的创意能力，还是为了提高阅读能力，阅读教学中必须重视培养学生的猜测能力，教学评估也要重视猜测的因素。二、猜测的内容、形式一个高效的读者，从图书馆借阅图书，从书店购买书刊，从报刊上选读文章，经常会在内心

6、问自己：这本书会讲什么内容？有趣吗？有阅读价值吗？即调动已有的知识和经验，发挥想象力，进行预测。在阅读教学中，猜测也十分常见。自觉地利用这些因素，有利于培养学生阅读能力、创意能力。（一）从书名、文题预测内容人们从看到题目，就开始产生这篇章可能涉及哪方面内容的预测。书名、文题通常高度反映图书、文章的内容，因此，可通过它们让学生猜测图书、文章所叙述的内容，并以此作为整体教学的突破口。预测的典型问题：本书或本文会写什么内容？从本书或本文中你想知道些什么？设计1引导学生读新书时猜测内容。在广泛阅读计划中，学生面对一堆图书，往往不知从哪本

7、书入手，对于某些书，有的学生才看了一个开头尚未进入主题就大呼不好看并弃之不读。为此，教师在向学生推荐多本图书时，可逐一让学生预测这些书的内容，期间教师宜作必要的引导，以收定向阅读、激发兴趣、促进理解之功效。表1学生预测内容时教师的回应举例学生预测教师回应教师回应目的预测错误时不对，再猜猜引导学生继续预测内容预测正确时对了，但还有更多的内容，并有很多有趣的细节，大家不妨读读？猜测更多内容，引导学生去读。预测结束时对于大家猜得对不对，老师不想代替书本告诉你们，自己去寻找答案吧。激发动机，引导学生去读。设计2引导学生阅读某一刊物时猜测

8、内容。如读《新列车》时教师引导：“本期《新列车》有篇文章的题目是《刺杀包公》，大家认为该文会讲些什么内容？你最想知道的内容是什么？……（讨论）好，大家自己去读。放学后，把这个故事讲给父母听，到时老师也想从你那里知道该故事的具体细节。”为学生订了刊物后，教师还须经