名著导读教学设计

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1、名著导读教学设计我谈水浒人物----名著《水浒传》阅读之人物篇教学设计项城市第一初级中学张磊一．主题发言：结合具体的情节，谈大家基本可以形成共识的人物李逵。（意图：感受人物绰号对表现人物性格的作用，感受小说中的细节描写和心理描写对塑造人物形象的作用。口语交际要求：运用具体的根据来佐证自己的观点。研究人物形象的方法之（一）：找出人物的一系列故事，纵向来看人物的性格及性格的发展。）1、谈论人物李逵：有人说：有人说：李逵是《水浒传》中最单纯的人物，因为他人如其名，以勇猛、率直而著称，你同意这一观点吗？请同学们结合具体情节来谈谈。（教师事先印发有关

2、李逵的相关故事片断。）资料一：李逵劫法场资料二：李逵沂岭杀四虎。资料三：李逵反招安资料四：李逵骂宋江资料五：李逵饮毒酒2、学生发言。3、提问：请同学们结合一百二十回中李逵的结局来看这一人物的性格是否有了变化？（意图：体会人物性格单纯中的复杂。感受人物性格在环境的制约下的发展和改变。）4、小结：通过刚才的分析我们可以发现这看似单纯的人物也有着复杂而丰满的性格：他鲁莽却也细腻，嫉恶如仇却又粗鲁、莽撞，直率却又对宋江充满了理解，勇猛异常却又万般无耐。他既是可爱的，又是可敬的，又是可怜的，又是可悲的（二）、辩论《水浒》中有争议的人物宋江。（意图：感

3、受动态的人物性格，体会人物的矛盾性与复杂性，挖掘其复杂性格的思想根源。口语交际要求：能针对别人的观点，进行有效的反驳。对人物进行研究的方法之二：抓住人物某一方面的内容或特征，透过现象看本质。）1、读《水浒》，仁者见仁，智者见智。同一人物人们对他的评价可能会大不相同，请同学们一起来研究小说中最有争议的一个人物：宋江。2、大家对这一人物产生争议的焦点是“招安”，针对“招安”进行辩论。辩题：宋江的“招安”情结是否出于忠义学生辩论3、提问：你认为是什么原因使宋江这一矛盾的人做了这矛盾的事？学生思考并发表自己的看法。4、总结宋江人物的性格的复杂性的根

4、源。（意图：透过表象看本质，体会性格复杂的人物其单纯的思想本质。）宋江的性格是复杂的，但这一复杂却有着极为单纯的原因。支使宋江这么做的，是他脑子里的“忠”的思想，一个根深蒂固的“忠”，使宋江出卖了兄弟的命运，接受了朝廷的招安。而我们知道，这忠的思想，是属于儒家思想的传统精华。正是儒家“君君臣臣，父父子子“的伦理纲常使宋江接受了招安，也使梁山泊走向悲剧命运。联系岳飞、杨家将。（三）、在分析人物的基础上小结《水浒》在人物塑造方面的艺术成就：无论是李逵性格单纯中的复杂，还是宋江性格复杂中的单纯，总之，通过对这两个人物的解读，我们可以体会《水浒传》

5、在人物塑造上的艺术成就：1、人物的绰号，无不惟妙惟肖，形神兼备，有助于人物性格的表现。2、有丰富的细节描写和富有动作性的心理描写来刻划人物的复杂性格和内心世界。3、动态的人物性格，展示人物性格在环境的制约下的发展和改变。4、传奇与现实相结合，个性化的人物形象，在对比中突显人物的性格差异和性格发展。（四）、拓展：说说你感兴趣的别的人物形象或你认为同中有异的可以形成对照的人物形象。（意图：理解小说所塑造人物的丰富性，再次体会小说在人物塑造方面的成就。为课后的人物研究张本。）金圣叹曾说：”别一部书，看过一遍就可，独有《水浒》只是看不厌，为非要把一

6、百零八个人的性格，都写出来，任凭提起一个，都有似曾相识之感，文字有气力如此。”他还说：“叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”另外明批评家叶昼说：“《水浒传》文字，绝妙千古。全在同而不同处有辩。如鲁智深、李逵、武松、阮小七、石秀、呼延灼、刘唐等众人，都是性急的，而形容刻画来，却各有派头，各有身份，各有家数，各有光景，一毫不差，半些不混，读去自有分辨，不必见其姓名，一睹事实，就知某人某人也。”请同学朗读以上的内容。你觉得他们所说有道理吗？请结合你的阅读说说你感兴趣的别的人物形象或你认为同中有异的可以形成对照的人物形象。

7、附：可以形成对照的人物1、相不败神话同情节，见不同性格：同是打虎：武松打虎和李逵杀虎同是杀嫂：武松杀潘金莲，“全是为兄报仇，而己不曾与焉”，表现为义烈；石秀杀潘巧云，“不过为己明冤而已，并与杨雄无与也”，显示出狠毒。2、相同出身，见不同性格：林冲、杨志、鲁达相同：军官身份；被逼^造**经历。不同：林冲“保官”，表现为软弱性；杨志“求官”，表现为奴才性；鲁达既不保也不求，表现为彻底反抗性。3、相同遭遇，见不同性格：卢俊义、朱仝、徐宁4、与其他文学作品形成对照的：“宋江＋李逵”式的组合《三国演义》刘备和张飞《说岳全传》岳飞和牛皋《杨家将》杨六郎

8、和孟良《说唐》秦琼和程咬金九、布置作业：请选择你喜欢的人物或角度，写一篇研究“水浒”人物的小论文，谈出你对“水浒”人物的独特见解。