2000年湖北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷

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1、2000年湖北省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷一、请用教育或生活中的实例说明下列术语（每题5分，共25分）1、逆向负迁移后继学习对先前学习的干扰和抑制。2、双m编码在信息的贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息加工过程是同样重要的3、习得性失助由于一系列的失败经验而产牛的无能为力的绝塑心境4、替代强化-种榜样替代的强化。一般说來，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会増强产生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向5、罗森塔尔效应人的情感和观念，会不同程度地受到别人下懑识的影响。人们会不自觉地接受口己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的

2、影响和暗示。二、简答题（第题3分，共6分）1、心理健.康的标准冇哪些？请简答Z。（1）智力正常；（2）善于协调与控制情绪，心境良好；（3）具冇较强的意志品质；（4）人际关系和谐；（5）能动地适应和改造现实环境；（6）保持人格的完整与健康。；（7）心理行为特征符合年龄阶段。2、大学生人际交往的特点主要有哪些？请简答之。三、简述题（共49分）1、试举例说明奥苏伯尔的成就动机的三成份。（9分）成就动机主耍由三个成分构成：1•认知内驱力（后天获得）2.自我提髙内骡力（通过学习赢得的地位和自尊）3•附屈内驶力（为了赢得长者得赞许或认可的一种需要）2、试举例说明两种常见的认知策略。（8分）元认知策略：个

3、体调节和控制认知行为的方法与规则。包括计划策略、监控策略和调节策略。先行组织者策略3、试举例说明创造性与智力，人格及学业成绩的关系。（12分）创造性与智力的关系：智力是偏于认知方面的综合能力，而创造力是偏重发现和创新的能力。创造性与智力有相关，但是这种关系是非线性的。具体来讲，低智力的人不可能有高的创造性，高智力的人既可以有高的创造性，又可能有低的创造性，低创造性的人其智力水平也可能高也可能低，高创造性的人必须具冇高于一•般水平的智力。这衣明：第一，创造性与智力的发展并不同步，其主婆原因是创造性包含了智力测验未涉及的智慧品质，如发散思维、玄觉思维；第二，超过-•般水平的智力是实现创造性潜力所

4、必需的，但是超过了这个临界水平，彻力同创造性的相关就儿乎等于零。创造性与人格的关系：高创造性的人具有一些有利于其创造力发展和创造性完成任务的人格特点。创造性与学业成绩的关系：关于创造性与学业成绩的关系，不同的研究者有不同的结论。有的研究者认为两者有窩相关，有的研究者认为两者有低相关，但总的倾向于无多大关系。掌握某一门学科并不以具有対该学科作出创造性贡献的能力为先决条件。人量日常生活中的事例也表明，一些成绩并不I•分优秀的学牛，毕业厉却有较人的创造发明或技术革新；而一些成绩十分突出的学生，在工作中则少有建树。从有创造性的学生的表现来看，他们中许多人行为往往不合常规，甚至可能破坏课堂帘规，惹教师

5、生气。因此，创造性与学业成绩并没冇太大的关系。作为教师，尤其要发现冇高创造性的“调皮”儿童。4、销举例说明先行组织者的教学策略或模式的基本观点和操作方法。（12分）先行组织者先于学习任务木身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综介水平高于学习任务，并且与认知结构屮原有的观念和新的学习任务相关联。“先行组织者”是一种垂要的教学策略。其主婆功能是在学生的新旧知识Z间架起一朋沟通的桥梁。另外，它可以为新的学习材料提供观念构架，使那些更加明细和分化的材料得以稳固的结合和保持。'‘组织者”有两类：陈述性和比较性组织者。陈述性组织者-•般用丁：学生学习的是较不熟悉的材料，其认知结构中缺乏适当的上位观念

6、来同化新知识，这时，提供一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者。如学习"鲸”是哺乳动物。比较性组织者一般用于：较熟悉的学习材料中。学生的认知结构中具冇了可以利用的同化新知识的适当观念，但原冇观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者对新旧观念辨别不清，这时可设计一个揭示新旧知识异同的组织者。如“锐角”与“钝角”。认知结构论的教学意义加强基本概念和原理、基本技能的教学。5、请结合所教学科，用教育心理学的原理简评下述观点。（8分）学握学科的基本结构是通向适当的训练迁移的大道。布鲁纳（J.S.Bruner）的认知一结构学习理论：1、学习的实质是主动地形成认知结构或表征系统；2、学习的核心内容应是

7、各门学科的基本结构（即基本概念与原理、基本态度与方法）；3、提倡发现学习，认为发现学习应成为学生学习的主要方式Z-o学习过程包括知识的获得、转化和评价三个过程。四、论述题（任选一题，20分）1、请结合我国的实际，谈谈加涅的学习结果分类的教学意义。（1）言语信息：能陈述用语言文字表达的知识的能力。解决“是什么”的问题。（2）智慧技能：运用符号、概念与环境相互作用的能力。学习“怎么做”的问题。（3）认知策略：表现