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1、口译焦虑研究现状及展望摘要Horwitz等人率先提出外语焦虑概念，将外语焦虑从一般焦虑中独立出来进行研究。自此，外语焦虑的研究进入一个新的阶段。新近，Chiang提出，除听、说、读，写等四个维度，外语焦虑还应当包括口译焦虑维度。从而开拓了外语焦虑研究的新领域，将外语焦虑研究又向前推进了一步。本文从口译焦虑的内涵、结构与测量、研究取向与方法、影响因素，以及与口译表现的关系等方面，简要介绍了口译焦虑研究的现状，并分析了当前研究的不足，展望了未来的研究方向。关键词外语焦虑；口译焦虑；研究现状；展望分类号G447AReviewandPros
2、pectofInterpretationAnxietyStudiesAbstractStudiesonforeignlanguageanxietyhavebeenfastdevelopedsinceHorwitz,HorwitzandCopeputforththeconceptofforeignlanguageanxietyanddivideditfromgeneralanxietyoftraitanxietyandstateanxiety.furtheringHorwitz’stheoriesofforeignlanguagean
3、xiety,Chiangheldthatforeignlanguageanxietyincludeonemoredimension,thatisinterpretationanxiety,besidesfourotheronesoflisteninganxiety,speakinganxiety,readinganxiety,andwritinganxiety,thereforedevelopedanewfieldofstudiesonforeignlanguageanxiety.Thispaperreviewedcurrentst
4、udiesoninterpretationanxietyindifferentareasasconnation,structureandmeasurement,researchapproachesandmethods,andinfluencingfactorsofanxiety.Finally,thisstudyanalyzedthedisadvantagesofpresentresearchesandthereforeputforwardfutureresearchdirectionsofinterpretationanxiety
5、.Keywords:foreignlanguageanxiety；interpretationanxiety；review；prospect在语言教学领域，人们对于情感的关注由来已久，但态度时冷时热。20世纪70年代以来，语言教学研究的重点从研究教师如何教转到学习者如何学，作为影响个体差异的情感因素重新开始得到重视。其中，焦虑尤为语言教学工作者所关注，其被视为语言学习中最大的情感障碍。[1]以往，由于没有把握外语焦虑的内涵，有关研究运用一般焦虑的研究范式对其进行研究，许多结果因此相互矛盾。Horwitz等人（1986）将外语焦虑从一
6、般焦虑中独立出来进行研究，他们最早提出外语焦虑概念，将其界定为一种特定情境焦虑(situation-specificanxiety)，是“一种产生于外语学习过程，和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体”，包括交际恐惧、考试焦虑与对负性评估的担忧等。[2]自此，外语焦虑研究进入一个全新的领域。研究者们在他们研究的基础上，对一般外语焦虑的结构，一般外语焦虑与听、说、读、写等外语技能领域焦虑之间的联系，影响一般外语焦虑及各特定领域外语技能焦虑的因素，一般外语焦虑及各特定外语技能焦虑与一般外语成绩、特定外语技能成
7、绩和学习过程的关系，对一般外语焦虑和各特定外语技能焦虑的教学干预等方面进行了纵深研究。对于外语焦虑的结构，Horwitz与其他研究者进一步研究发现，这并非原先认为的单一维度构念，而是与特定技能相结合的多维的构念，包括听力焦虑（Vogely,1998;Kim,2000;Elkhafafaifi,2005)、口语焦虑(Aida,1994;Philips,1992;Chengetal.,1999)、阅读焦虑(Saito,Horwitz,&Garza,1999;Sellers,2000；Matsuda&Gobel,2001,2004)，以及
8、写作焦虑(Cheng，1998；Cheng,Horwitz,&Schallert,1999;Leki,1999)等四个维度。最近，Horwitz的学生Chiang（2006）认为[3：171]，除上述4个维度外，外语焦虑还应该包括口译
