1拓展课程资源,提高习作质量

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1、拓展课程资源，提高习作质量【摘要】针对小学习作教学小存在的问题：习作教学模式单一，严重地与生活脱钩，与阅读脱钩，与活动脱钩，导致学牛习作千人一面，无病呻吟，偏离中心，缺少真情实感。我们以新课程理念为指南,积极开发课程资源，灵活运川多种教学策略,引导学生在读写结合中寻路了，在生活屮积累素材，在阅读中丰富情感，致使学生易于习作，乐于习作。习作成为学生放E童心，叙写童趣，彰显童真的自由之作。【关键词】读写结合生活经典在小学作文教学中，普遍存在着作文教学与阅读教学之间的分裂，一支笔、一张嘴、一块黑板的单一教学模式，盲口孤立地追求“展现个性”，久而久之，造成了学生习

2、作无从着笔，无病呻吟，语言凌乱，中心偏离，哪谈不上清晰的条理，精巧的构思，蕴含丰富的情感。追究根源，学生缺少习作“工具”——基本的习作方法；缺少“源头活水”——丰富的习作素材；缺少习作“情感”——厚实的文化底蕴。《语文课程标准》明确要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合薛语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”教因此，作为小学语文教师耍重视拓展课程资源，引导学生在读写结合屮寻路子，走进生活积累写作的素材，阅读经典丰富习作的情感，使习作成为学生展示心灵自由，宣泄个体情感的本色，成为放飞童心、叙写

3、童趣，彰显童真的自由之作。一、读写结合，寻找写作的路子能选进教材屮的课文，都是语文知识成功运用的典范。一篇篇精心构思的课文处处闪烁着道德、情操、智慧和语文美感，每一篇或每一组课文都渗透着不同要求的习作训练要求。我们语文教学工作者在利用教材陶冶学生情操，美化学生心灵，启迪学生智慧，增强学生语感，丰富学生语言的同时，不要忽视课文同样也是习作很好的例了。教师利用课堂教学这样一个师生互动的平台上解析教材，引导学生欣赏教材，学生在教师的点拨引导Z下通过美读、感悟、实战。长期扎实有序的巩固训练，使学生获得写作的“工具”。学生才会离开课堂这个舞台，在生活屮增长一双慧眼，

4、练就一双巧手，写出优美生动的文章来。走进小学语文教材中的一篇篇课文，我们不禁被那优美的语言，精巧的构思所感染。《开国大典》一文按事情发展的顺序记叙的，再现了五十多年前在北京举行开国大典的盛况。通过课文的学习，学生获得了叙事的一般方法一按事情发展的顺序，懂得了在叙事的同时注重场面的描写以及自己在活动中的感受。学生在习作《开学典礼》吋，心理活动的描写把握非常到位。沈慧颖同学在学校领导报三好生名单吋写道:“在全班最后一个名额，徐主任终于报出了我的名字。虽然只有短短的1分钟，我却好似度过了几个漫长的春秋，摸摸手心，湿漉漉的。”多么真切的感受，一句话将一位急切盼望获

5、得成功的学生那种焦急的心理描写得淋漓尽致。沈小进同学在听到领导讲话时，他写道「'吉校长强有力的话语一下子把我们带冋了过去。我们似乎冋到了五（1）班，冋到了充满热情，充满欢声笑语的大家庭，那里有我们谱写的歌曲，有我们吟下的诗，那里冇我们留下的一串串成长的足迹。然而,所有的一切都成为了美好的记忆。”是啊，回忆过去总会悲喜交加，真实可信。《桂林山水》课题就揭示了文章的主要内容，先总写桂林山水地位，再重点分述了水、山的特点，最后写山水交融。通过学习，学生获得了总分总的写作方法，并学会运用排比、比喻的修辞手法。习作《美丽的家乡》时，一学生模仿《桂林山水》屮的排比写道

6、：“家乡真美啊，一座座设计新颖的大楼拔地而起，一处处匠心独运的景点如诗如画，一条条宽阔整洁的街道流连忘返；家乡真绿啊，到处是草的天地，树的海洋，郁郁葱葱，生机勃勃。每座村庄，每条街道都覆盖在一片绿树红花之中；家乡真秀啊，亭台楼阁，小桥流水，无不流露出i种古典的秀美。走进我们的家乡，就像走进了连绵不断的画卷。”排比的运用多么自如，多么恰当啊！《梅花魂》一文采用倒叙的方式，别具一格，具体写了围绕梅花发生的既相互联系，乂相互独立的儿件事，蕴含了外公对祖国深深的眷恋之情。通过学习，学生知道了抒发情感可以通过二三个具体事情来表达，并学会倒叙的写作方法。习作《激烈的拔

7、河比赛》吋，二学生分别在文章开头写道：“加油，加油!呐喊声震耳欲聋，校园里在干什么？噢，原來这里止举行一场激烈的拔河比赛呢！今天，虽然我们在拔河比赛屮失败了，但是我很高兴，因为我得到了比胜利还珍贵的东西，那就是友谊。”是啊，只有将习作教学与阅读教学紧密结合起来，学生习作才会感到有法可依，才会感受到写作的快乐！二、走进生活，积累写作的素材《课标》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐丁•表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”小学生的习作是以丰富的生活为基

8、础的，他们积极主动的生活实践才会产生感受，才会冇一叶-为快Z感，倾