人教版初中语文八年级下册《马说》

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1、“以学为中心的高效课堂教学模式研究”教学设计课题：《马说》（1课时）佛山市南海区石门实验学校黄玉兰一、教材简析《马说》是初中人教版（修订本）《语文》八年级下册第五单元的一篇自读课文，“说”是古代一种议论文体。作者本人命运的坎坷，对伯乐能识别千里马的故事是很有感情的，他借伯乐和千里马的传说，将人才比作千里马，将能发现赏识并重用人才的人比作伯乐，将喻愚妄浅薄、不识人才的统治者比作“食马者”，全文以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，通过对千里马不遇伯乐的不幸遭遇的血泪控诉，揭露了封建统治者埋没、摧残人才的社会现象，寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。作者的这些见解和感慨

2、，都是通过具体的形象表现的，这种托物寓意的写法，也体现了“说”这种文体含蓄形象的议论艺术。这篇杂说，讲究文采，富有诗的韵味，感情强烈，适合学生诵读。本单元的阅读教学要求则是在读懂课文大意的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容；了解古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言运用的妙处；积累常见的文言词语，增强语感。本篇在教学中，要引导学生通过借助注释和工具书疏通文字，弄清常见文言词语“食”“策”“见”“其”“之”等的含义和在课文中的用法，积累语汇，通过联系迁移的方法理解词意，在疏通大意的基础上理解“马”等形象内涵，把握作者的见解，理解作者情感，了解本文托物寓意的写法，从而

3、体会本文“说”这种文体含蓄形象的议论艺术，诵读指导贯穿课堂，引导学生养成诵读的习惯并当堂背诵全文；要引导学生联系生活思考评价作者的观点。有关作家背景文体和伯乐相马的故事都可通过查找资料自学，课堂上要让学生反复诵读，形成语感，在联系迁移中积累文言，理解文本内容寓意，调动学生展开自主、合作、探究式学习。二、学情分析八年级学生通过之前的学习，已积累了一定的文言词汇，能够借助课下注解和工具书读懂浅显文言文大意，在课前能够利用网络、参考书了解作者及背景文化等知识，这篇文章语言精练、感情强烈，学生也喜欢读。三、设计理念1．学法点拨，将课堂还给学生，引导学生自主整合学习资源，反复诵

4、读，进行自主合作探究的学习。依据初中语文课程标准的要求，学习文言文，要能借助注释和工具书疏通文字，并通过联系迁移来理解基本内容并积累一定数量的名篇。第5页共5页“以学为中心的高效课堂教学模式研究”教学设计这是一篇自读文章，要给学生自主学习实践的平台，强调学生整合利用一切学习资源帮助学习，用自主合作探究的学习方式展开，疏通积累字词、理解文本、探究质疑，要充分调动学生的主观能动性，要培养鼓励学生多诵读，在诵读实践中丰富积累，培养语感，发展感受和理解能力以及初步具有鉴赏文学作品的能力”，老师引导学生迁移，点拨学生疑难点，为其搭桥，帮其提升。本节课重点是让学生在自主合作探究的

5、学习中，积累记诵，理解内容寓意。2．精心设计环节和课堂提问，优化课堂，突破重难点。课堂分为三大环节：第一个环节是读顺文本,即先读准字音，再根据停顿方法，读好停顿;第二个环节是读懂文本，即学生通过自主学习、小组交流、全班解疑、译句检测的学习活动，从而读懂文章大意，并掌握联系迁移把握词意的方法；第三个环节是读透文本，即在老师引导下，学生通过讨论交流整体把握文意，有感情地反复诵读文章，领会寓意，欣赏本文含蓄形象的议论艺术，多种形式地背诵课文，全班当堂成诵。整个课堂在自主学习——合作学习——探究学习中推进，层层深入，突破本节课积累背诵的重点和理解寓意的难点。课堂问题设计，注重

6、针对学生疑难的字词设计一些点拨引导学生联系已知、语境、古今来推知新知的启发性问题，例如在学生问道“虽有名马”的“虽”时，可启发学生回忆“虽乘奔御风，不以疾也”；“安”回忆“安能辨我是雄雌”；“其真无马邪”“其真不知马也”两句中的“其”，联系22课“其言兹若人之俦乎”来总结规律，“其”在句首与句末的语气词合用，表示强调加强推测、疑问、命令等语气，做语气词用；“鸣之”与《狼》中的“久之”用法一样，补充音节的助词，无实义；“一食”的“食”，联系“一拍”“一跳”“一喊”是“拍一下”“跳一下”“喊一声”作动词用等，老师在课件上做好链接，在学生有困惑时再抛出这些问题来启发学生。在

7、引导学生理解文意、欣赏写作手法时为避免问得琐碎，而精心设计两组问题先后呈现，让学生讨论交流：（1）韩愈认为伯乐和千里马的关系是什么，文中的千里马有哪些悲惨遭遇，作者对食马者的愚妄无知发出了怎样的感慨；（2）作者仅仅是在说马吗？文章寄托了怎样的思想感情，从而引导学生读透文本，欣赏本文托物寓意的含蓄形象的议论艺术。3.用心营造课堂氛围，诵读咀嚼，让朗朗读书声不断回响。老师深情示范诵读，课堂点拨、感染学生有感情地反复诵读，师生之间、生生之间互动评赏提升，在师生——生生互动交流中，有层次有梯度地指导学生朗读，感受这篇短文形象含蓄的议论艺术，直至熟读成诵。三、