《饮酒》《行路难》教学设计

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1、人教版八年级下册第六单元《诗五首》《饮酒》《行路难》教学目标　　知识目标　　1．了解五言古诗、歌行体古诗（以七言为主）和绝句三类诗歌体裁，体会它们的区别。　　2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。　　3．理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。　　4．背诵五首诗歌。　　能力目标　　1．品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情趣。　　2．了解诗歌情景交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。　　3．引导学生在比较中鉴赏诗歌，通过比较诗歌在形式、写法、抒情等方面的异同，加深对诗的理解。　　4．品评名句，积累名句，增加语言积累

2、，丰富文化积淀。　　德育目标　　激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操；间接接触社会，完善健全人格。教学重点　　诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。教学难点　　1．理解《饮酒》中“心远地自偏”。　　2．探讨《行路难》（其一）的主旨。　　3．引导学生在比较中鉴赏诗歌。教学方法　　1．朗读法。这两首诗歌，都是抒情名作，极富艺术感染力。陶诗中的率性自然、李诗中浪漫的济世情怀，只有在反复的朗读中，才能悉心体会。教师宜以声情并茂的朗读感染学生，以读代讲，以讲促读，引导学生在朗读中

3、理解诗意，体味诗情。　　2．联想想象法。这两首诗语言优美凝练，内涵丰富，留有充分的想象空间。教师宜激发学生的想象力，从形神入手，领会感情。　　3．讨论点拨法。教师艺术地设问、点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点，其余由学生自主讨论研习，真正体现鉴赏的主体性。　　4．比较鉴赏法。两首诗，一课时，容量大，时间紧。为提高课堂效率，避免肢解诗歌、断章取义，教师宜从整体出发，通过比较，求同存异，加深对诗歌的理解。教具准备　　多媒体CAI课件电子白板课时安排　　1课时教学过程　　［教学要点］　　师生共同学习《饮酒》和《行路难》。朗读诗歌，理解诗意，

4、体会诗情，探讨诗歌主旨，积累名句，并且比较《饮酒》与《行路难》，把握两诗的不同点。背诵三首诗。　　［教学步骤］一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了，在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀，这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为“田园诗人”。　　二、师生共同学习《饮酒》　　1．教师示范朗读。学生初步感知诗歌。　　2．学生大声读诗，要求读准字音，读出节奏及韵律。　　教师作朗读提示：

5、　　结庐/在人境，而无/车马喧。　　问君/何能尔？心远/地自偏。　　采菊/东篱下，悠然/见南山。　　山气/日夕佳，飞鸟/相与还。　　此中/有真意，欲辨/已忘言。　　全诗应读得舒缓、悠然。　　3．学生读诗，结合注释，理解诗意。　　（1）教师补充注释。　　（多媒体显示）　　①《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨，这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。　　②人境：指朴素的田园；车马喧：指奔竞于仕宦之途的喧嚣。　　③尔：作如此、如是讲，概指

6、前面两句。　　④菊：陶渊明爱菊、咏菊，寄托着高洁的情致。　　东篱：东边的篱笆，后多象征远离尘俗。　　⑤真，指人的自然本性，萧统《陶渊明传》言其“任真自得”，陶在田园中保全了一份质性自然的“真我”。真意，即真趣。　　学生仔细读诗，整体把握诗意。　　（2）说诗，学生概述诗意。　　选两位同学概括诗意。明确：《饮酒》通过写诗人隐居南山闲适、恬淡的生活，表现了诗人淡泊名利的生活情趣。前四句为第一层次，从哲理的高度表达自己对人生的态度。一、二句写自己在人世间结庐而居，却无车马喧闹的烦恼。三、四句自问自答，正是因为心境高远，心情闲适，所以居所也显得

7、偏僻安静，即心静境自静。后六句为第二层次，写诗人从对自然景物的欣赏中，得到美的享受、哲理的启迪。诗人采菊，南山归鸟，尽显自然和谐之美。九、十句深刻地指出大自然中含有人生的“真意”，只能用心体味，却难以言传。　　4．品诗，感受诗歌的意境美，体会诗人的思想情感。　　教师提示：这是一首酒后抒怀的作品，诗人描绘了饮酒赋诗自娱自乐的隐士生活，请展开联想和想象，用自己的语言对画面作创造性描述。　　学生思考并积极发言。　　明确：“采菊东篱下，悠然见南山”，不仅抒写了“处士胸中别有春，田园寄托写天真”的淡泊情怀，而且生动地塑造了诗人飘逸潇洒的自我形象

8、，我们仿佛看到徘徊东篱的诗人沐浴着秋菊的馨香，在不经意间似乎看见那莽莽苍苍的南山。“山气日夕佳，飞鸟相与还”写南山的优美景致。南山浮荡着山岚和暮霭，沐浴着夕阳的余辉，禽鸟结伴飞回自家之巢，鸟声啁啾，给山的幽静增添了活力和