《饮酒》与《行路难》比较阅读

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1、古诗《饮酒》（其五）与《行路难》（其一）比较阅读一、教案背景1.面向学生：中学学科：语文2.课时：1课时3.课前准备：查阅资料了解陶渊明，李白生平经历；与同桌合作，将两首古诗读正确，读通顺；标注有疑难的地方。二、教学课题1、通过反复诵读，理解诗歌内容，把握作者的思想感情。2、品味诗句，感受诗歌的意境，培养学生的古诗鉴赏能力。3、了解两首古诗的创作背景和不同艺术风格。三、教材分析陶渊明的《饮酒》组诗共有20首，这组诗并不是酒后遣兴之作，而是诗人借酒为题，写出对现实的不满和对田园生活的喜爱，是为了在当时十分险恶的环境下借醉酒来逃避迫害。他在《饮酒》第二十首中写道“

2、但恨多谬误，君当恕罪人”，可见其用心的良苦。这里选的是其中的第五首。这首诗以情为主，融情入景，写出了诗人归隐田园后生活悠闲自得的心境。“行路难”多写世道艰难，表达离情别意。李白《行路难》共三首，蘅塘退士辑选其一。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。四、教学方法古诗文的教学重在“诵读”，俗话说的好”书读百遍，其义自现”。学习者两首古诗应以朗读，背诵为落脚点，在诵读中感受诗中的意境，理

3、解诗人的思想感情。另外，还应颠簸学生抓住句子的关键词语进行联想和想象，并尝试口头表达出所想的画面。最后通过了比较两首古诗的异同之处，进一步深化对两位诗人的诗风，性格特点的理解。五、教学过程【学习《饮酒》】1.激发兴趣，直接导入请同学们来帮我一个忙，为一位古人制作一张名片，课件出示：陶渊明(365-427),一名（潜），字（元亮），自号（五柳先生）世称"靖节先生”，是（东晋）时期著名诗人。good,noloosening.6.5.2DCSsidewiringtocompletetheenclosureandtheothersideafterthewiringis

4、completed,DCSwithintheenclosurewhenthepowermoduleshouldbeloosenedorthepowergoesout.6.6lowvoltagecableterminalmaking6.6.1first诗派：田园诗派性格：闲静少言，不慕荣利爱好：读书，饮酒，著文章喜爱的花卉;菊花著名作品：《桃花源记》、《归园田居》、《五柳先生传》今天我们一起再来学习一首陶渊明的著名诗作——《饮酒》。简介写作背景：陶渊明的《饮酒》组诗共有20首，这组诗并不是酒后遣兴之作，而是诗人借酒为题，写出对现实的不满和对田园生活的喜爱，是为了

5、在当时十分险恶的环境下借醉酒来逃避迫害。他在《饮酒》第二十首中写道“但恨多谬误，君当恕罪人”，可见其用心的良苦。这里选的是其中的第五首。这首诗以情为主，融情入景，写出了诗人归隐田园后生活悠闲自得的心境。1.朗读诗歌，整体感知（1）播放课文录音，http://www.5156edu.com/page/06-03-16/5623.html（2）学生听，标生字字音，划节奏。（3）学生自由朗读课文，要求读出节奏。（4）指名朗读，进行朗读指导。3.研读赏析①既然生活在人来人往的环境中，如何理解诗中的“而无车马喧”和“心远地自偏”?明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来

6、来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。“心远”与“地偏”是主观精神与客观环境之间的关系。它告诉我们，人的精神世界，是可以自我净化的，在一定的条件下，人也可以作用于环境，如果一个人心志高远，淡泊名利，宁静处世。既保持内心的宁静，那么虽处闹市犹居幽谷。②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，比较两个字的表达效果。明确：“见”是无意中的偶见，用“见”正符合作者“悠然”的情趣，南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”。而“望”却是眼

7、睛有意盯住看便是心中先有南山，才有意去望，成了“有我之境”，就失去了一种忘机的天真意趣。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。“得意而忘言”、“此时无声胜有声”相似。【学习《行路难》】good,noloosening.6.5.2DCSsidewiringtocompletetheenclosureandtheothersideafter

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